初中物理“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)探究

舒亮

摘 要：合作探究學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位確定，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。在初中物理教學(xué)過程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生在不斷討論中理解物理知識(shí)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作過程中突破知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升。本文分析初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式，找出實(shí)行小組合作的有效方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主學(xué)習(xí)；合作探究

知識(shí)型社會(huì)正在蓬勃發(fā)展，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)隨之改變，其中運(yùn)用課堂導(dǎo)學(xué)進(jìn)行改變是必不可少的，因此可以利用物理小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。要想強(qiáng)化物理自主學(xué)習(xí)可以通過合作方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、拓展學(xué)生知識(shí)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、初中物理教學(xué)在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式過程中所存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位過于形式化

當(dāng)前，在初中物理教學(xué)在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，并沒有明確定位合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在形式上是以小組合作進(jìn)行探討學(xué)習(xí)的，但是，教師并沒有針對所提出的問題進(jìn)行合作目標(biāo)定位，致使學(xué)生在激烈的討論過后并沒有實(shí)質(zhì)收獲。這樣的狀況雖然活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是并無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

2.合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)機(jī)不當(dāng)，且合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出無序化

首先，合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)機(jī)不當(dāng)。很多初中物理教師在開展小組合作教學(xué)模式時(shí)，都過于重視提升課堂教學(xué)質(zhì)量，因而在安排合作學(xué)習(xí)時(shí)過于盲目，或是依照全班學(xué)生都能夠參與的地方安排小組合作學(xué)習(xí)，或是依據(jù)動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)的地方安排合作學(xué)習(xí)，且存在著一節(jié)課運(yùn)用多次小組學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)象，進(jìn)而致使適得其反。其次，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)無序化。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生雖然以小組的形式展開了探討，但是卻存在著明顯的問題，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)著小組討論的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生只能“聽著”，這種無序化的探討學(xué)習(xí)，將無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過少，且缺乏充分的引導(dǎo)

在開展小組合租學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，一般都是教師提出問題以后學(xué)生就進(jìn)入了自由探討環(huán)節(jié)，一些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，所給學(xué)生留出的討論時(shí)間過短，致使學(xué)生可能還沒有深入的討論出結(jié)果之時(shí)，討論就戛然而止了。這不僅會(huì)嚴(yán)重的打擊到學(xué)生的積極性，還使合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有作用的發(fā)揮。與此同時(shí)，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，以把握好學(xué)生討論的焦點(diǎn)在正題上，而事實(shí)上恰恰相反，致使出現(xiàn)了“放羊式”的課堂教學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)法在初中物理教學(xué)中有效運(yùn)用的途徑

1.合理定位小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

這就要求在開展小組合作教學(xué)模式的過程中，教師要首先針對教學(xué)大綱的要求，針對所提出的問題，合理定位小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)生在小組探討過程中應(yīng)圍繞什么的問題討論出何種結(jié)論，這樣在才能確保合作教學(xué)法的實(shí)施能夠切實(shí)發(fā)揮作用。比如：在講解《透鏡》時(shí)，關(guān)于凸透鏡與凹透鏡的作用，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐性的探討，然后總結(jié)出每一小組所得出的結(jié)論。這樣的探討過程就是有實(shí)質(zhì)性的合作探討，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生掌握最基本的原理。

2.抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)來實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

在初中物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是非常重要的一種教學(xué)模式，但是，這并不等于在所有的教學(xué)內(nèi)容中都能運(yùn)用小組合作教學(xué)模式。因此，這就要求教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，結(jié)合在教學(xué)過程中學(xué)生所提出的實(shí)際問題來實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才能夠更主動(dòng)的參與到小組探討學(xué)習(xí)中。比如：在《杠桿》一章中關(guān)于省力杠桿與費(fèi)力杠桿的區(qū)分，教師可以先將問題傳達(dá)，讓學(xué)生自由的說出所知道的實(shí)物，然后再以小組的形式對學(xué)生自己提出的內(nèi)容進(jìn)行探討，這樣才能確保學(xué)生是帶著自身的疑問，集中精神參與到小組學(xué)習(xí)中。

3.科學(xué)安排課堂時(shí)間，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

初中物理教學(xué)是集觀察與實(shí)驗(yàn)為一體的一門學(xué)科，因此，這就要求初中物理教師要合理的安排課堂的時(shí)間，先給學(xué)生以充足的觀察與思考的空間，這樣學(xué)生才能對問題感興趣，然后再開展小組合作學(xué)習(xí)，并要針對問題的深度等，給予合理的討論時(shí)間，以確保學(xué)生能夠通過小組探討得出問題的答案。在此過程中，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范課堂秩序，加強(qiáng)巡視，以掌握學(xué)生探討的實(shí)際狀況，使學(xué)生有組織、有紀(jì)律的投入到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今國際教育改革的主流模式之一，越來越受到人們的重視，在新課程實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用，其主要原因在于合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問題，筆者作為一名中學(xué)任教多年的物理教師，從自身、從物理課堂、從同學(xué)科不同年級不同教師入手，通過調(diào)查、課堂聽課觀察、教師訪談等尋找發(fā)現(xiàn)在物理課堂上小組合作學(xué)習(xí)的有效方式。

參考文獻(xiàn)

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