提高小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)策略

曲旭晶

摘 要：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的主要途徑，具體在小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)中，我們需要以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)掌握用寫(xiě)作表現(xiàn)生活、用寫(xiě)作表達(dá)情感的能力。我們?cè)谛W(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，充分結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的形式表達(dá)自身情感的能力，使學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到了有效地提升。通過(guò)對(duì)具體的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)，為大家明確小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)的思路，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段；寫(xiě)作教學(xué)；閱讀教學(xué)；表達(dá)情感

小學(xué)高段的寫(xiě)作教學(xué)需要學(xué)生具備更為過(guò)硬的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)更長(zhǎng)的篇幅，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)作文作品表達(dá)自身思想感情的能力。我們?cè)谛W(xué)高段的寫(xiě)作教學(xué)中，為了更好地發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，首先基于課內(nèi)閱讀教學(xué)開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)和縮寫(xiě)鍛煉寫(xiě)作能力。之后我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀古今中外的大量名著，提升寫(xiě)作能力，加深對(duì)寫(xiě)作素材的積累。最后，我們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行了情感化的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的形式表達(dá)自身思想感情的能力，使學(xué)生獲得了一條新的情感表達(dá)途徑。以下就根據(jù)具體教學(xué)狀況，進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、基于課內(nèi)閱讀教學(xué)，以讀促寫(xiě)的方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)素材的來(lái)源是閱讀教學(xué)，在小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們首先基于課內(nèi)閱讀教學(xué)，以讀促寫(xiě)的方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，這種讀寫(xiě)教學(xué)是建立在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生利用自己的寫(xiě)作能力，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對(duì)課文展開(kāi)的改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)。學(xué)生在讀寫(xiě)教學(xué)中，利用自身的閱讀能力獲取課文的主旨思想、感情表達(dá)、層次劃分、段落大意、語(yǔ)句修辭等要素，再根據(jù)自己的加工來(lái)寫(xiě)作出一篇新的作品。學(xué)生在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中可以同時(shí)發(fā)展閱讀能力與寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)一箭雙雕的效果。

例如在《湯姆—索亞歷險(xiǎn)記》一課的讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生利用字典，自主閱讀課文，并在學(xué)生閱讀結(jié)束后，展開(kāi)以小組為單位的集體討論，討論課文的故事脈絡(luò)、段落劃分、人物描寫(xiě)、事件表達(dá)等要素。之后讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)課文的仿寫(xiě)，要求學(xué)生以“×××歷險(xiǎn)記”為題目，寫(xiě)一篇800字的短篇小說(shuō)。學(xué)生劉某在小說(shuō)的寫(xiě)作過(guò)程中，充分借鑒了《湯姆—索亞歷險(xiǎn)記》中的“險(xiǎn)”字特點(diǎn)，根據(jù)湯姆-索亞這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，塑造出了一個(gè)“喬治—菲斯”的人物形象。他的作文中表現(xiàn)“喬治菲斯”因吃了“縮小藥水”變得體形如同一塊橡皮般大小，之后勿入了老鼠洞穴與老鼠展開(kāi)激戰(zhàn)，最終獲得老鼠洞穴中的寶藏，成功變回原來(lái)大小的曲折過(guò)程。劉某的短篇小說(shuō)抓住了《湯姆—索亞歷險(xiǎn)記》情節(jié)跌宕起伏的特點(diǎn)與人物性格特點(diǎn)，使他的作品成為班級(jí)中的優(yōu)秀作品。

二、有效開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生增加寫(xiě)作素材的積累

寫(xiě)作素材的積累如果僅通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)來(lái)完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在小學(xué)高段的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，使學(xué)生做到“讀破書(shū)萬(wàn)卷，下筆如有神”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界，我們組織學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展了課外閱讀教學(xué)。在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了《吶喊》《彷徨》《熱風(fēng)》《浮士德》《哈姆雷特》《三國(guó)演義》《水滸傳》《上下五千年》等眾多的優(yōu)秀課外閱讀作品，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀見(jiàn)證了古今中外的文學(xué)名著，與眾多文學(xué)大師進(jìn)行了思想之上的交流。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了有效的課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)之后，使他們的語(yǔ)言能力和文字表達(dá)水平，得到了有效的提升；讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境或者寫(xiě)作背景，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典著作的引用。此外，通過(guò)有效的課外閱讀教學(xué)，還顯著發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言修辭水平，使學(xué)生能夠運(yùn)用不同的語(yǔ)言表現(xiàn)手法，針對(duì)特定意境進(jìn)行文字表達(dá)，有效提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成以寫(xiě)作的形式表達(dá)自身情感的能力

寫(xiě)作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠利用作文表達(dá)自身情感，我們?cè)谶@方面的教學(xué)中，采用情感化的方法，讓學(xué)生通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言、白描的手法、借景抒情的方式、托物言志的手段，有效地在作文中表現(xiàn)了自身的思想感情。

例如讓學(xué)生以“冬天的太陽(yáng)”為題，寫(xiě)作一篇200字的微作文，要求表達(dá)出思想感情。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，或者通過(guò)對(duì)“冬天的太陽(yáng)”進(jìn)行形象描寫(xiě)，表達(dá)自己在冬天的肅穆心情；或者對(duì)“冬天的太陽(yáng)”進(jìn)行擬人化描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)冬天的太陽(yáng)為人類(lèi)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神贊美；或者對(duì)“冬天的太陽(yáng)”進(jìn)行擬人化描寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)冬天的太陽(yáng)的渴望，有效地讓學(xué)生將自己對(duì)“冬天的太陽(yáng)”的情感表達(dá)了出來(lái)。

總而言之，小學(xué)高段的寫(xiě)作教學(xué)，不僅需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行提升，而且要使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中充分展現(xiàn)內(nèi)在的思想狀態(tài)，將自己的內(nèi)心情感通過(guò)文字的方式表達(dá)出來(lái)。我們?cè)谛W(xué)高段的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用讀寫(xiě)教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、情感化寫(xiě)作教學(xué)的策略，使學(xué)生能夠在充分獲得感情認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用文字的方式抒發(fā)自身的思想感情，使學(xué)生獲得了良好的發(fā)展。小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)不只對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有不可替代的意義，而且將會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成伴隨著他們終身發(fā)展的關(guān)鍵寫(xiě)作能力，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該以為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)、積極改革教學(xué)。

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