小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用效果研究

寧春娥

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是指小學(xué)生以小組形式共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效提升課堂教學(xué)效率并兼顧學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用效果 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0088-01

目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，但老師和學(xué)生都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)司空見(jiàn)慣，但我們同時(shí)也應(yīng)該看到，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中所取得的成績(jī)和問(wèn)題是并存的，甚至出現(xiàn)了形式化、空泛化的現(xiàn)象。因此深入探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用效果，從而更好地指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和提升課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能忽視小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不能片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性特征，基于學(xué)生個(gè)體的差異科學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)形式。

在小組合作學(xué)習(xí)形式中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是小學(xué)生的“良師益友”，是小組合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者[1]。只有這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，才能有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師在小組合作學(xué)習(xí)中合理化轉(zhuǎn)變角色，利于走近（甚至是走進(jìn)）學(xué)生內(nèi)心世界，了解小學(xué)生的所思所想，從而利于小組合作教學(xué)形式的開(kāi)展，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)效率。其次，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，可以科學(xué)全面的認(rèn)知和理解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維，從而可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平，科學(xué)合理的配置小組成員，利于各小組成員充分發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，利于提升小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散學(xué)生思維方式

在小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變以往單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)和小組其他成員共同探討和交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成良好的自主學(xué)習(xí)思維[2]。

以《飛向太空》一文的課堂小組合作學(xué)習(xí)教師為例，在小組合作成員分組確定后，教師可從以下方面進(jìn)行教學(xué)淺析。首先，教師可通過(guò)媒體設(shè)備播放太空空間、宇宙探索設(shè)備、太空探索作業(yè)的視頻片段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師可以精簡(jiǎn)的講述有關(guān)人類進(jìn)行空間探索的一些小故事，并根據(jù)課堂教師內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，讓各小組成員互相交流和探討，尋求問(wèn)題懸念。這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課文閱讀和自身知識(shí)積累就可找到答案。但對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，因此需要教師按照學(xué)生自身能力進(jìn)行分組，并根據(jù)各小組學(xué)生能力水平提出需解決的問(wèn)題，同時(shí)全程參與到學(xué)生小組討論的過(guò)程中去，給予學(xué)生討論思路點(diǎn)撥，從而真正提升小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)利于教學(xué)目標(biāo)的合理制定和教學(xué)重點(diǎn)的集中體現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法利于教師根據(jù)各小組學(xué)生能力設(shè)置探究性問(wèn)題，可分層次性的，具有針對(duì)性的，由淺及深地合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由易到難的集中體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

以《吃水不忘挖井人》一文的課堂小組合作學(xué)習(xí)教師為例，教師可根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組。為綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有一定難度，探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生思考如下具有一定難度的問(wèn)題：“課文中的‘挖井人具體可以指誰(shuí)？”、“文中‘不忘挖井人中的‘人又是指的哪些人”、“文中‘立碑的人又是指的哪些人”。這三個(gè)問(wèn)題是層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，具備一定的回答難度。對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這些問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，可以讓他們的形象思維逐步過(guò)渡為抽象思維，可以讓學(xué)生在互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步理解“人”這個(gè)詞匯在不同語(yǔ)境中的差異，進(jìn)一步內(nèi)化所掌握的語(yǔ)言文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于中等綜合學(xué)習(xí)能力學(xué)生，可以為學(xué)生提供一些難度相對(duì)較小的學(xué)習(xí)話題：“‘井是什么樣的”、“‘井是有什么作用”、“你認(rèn)為‘挖井是一件容易的事嗎？”。而對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力較差的后進(jìn)生，教師可以為他們制定一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分段誦讀課文，并學(xué)習(xí)和掌握“井、挖、忘”這三個(gè)生字的意思、寫法和讀法等。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效開(kāi)展，需要教師不斷完善教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生主體能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理制定教學(xué)目標(biāo)，才能真正提升小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔敏君.讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中煥發(fā)光彩[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2016（5）：279-280.

[2]李艷.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].成功（教育版），2016（10）：144-145.