彭雷

（內(nèi)蒙古通遼市特殊教育學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：人們想要交往，是離不開語言的。小學(xué)英語教學(xué)，主要是為了提升學(xué)生在現(xiàn)實生活中利用英語進行交流。隨著我國新課改的不斷深入，英語教育成為了我國義務(wù)階段教育非常重要的內(nèi)容。針對智障學(xué)生來講，因為其存在一定的語言功能障礙，所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足智障學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要結(jié)合智障學(xué)生的語言特點，通過合理有效的手段，對學(xué)生實施教學(xué)，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平，促進智障學(xué)生良好發(fā)展。本文針對智障學(xué)生的小學(xué)英語教學(xué)方法進行深入分析。

一、智障學(xué)生的特點

智障并不是永久的缺陷，既不屬于疾病，也不屬于精神病，其無法使用藥物進行治愈。但是，智障學(xué)生可以通過不斷的訓(xùn)練，對其自身有限的潛能進行發(fā)展，提升其能力[1]。智障學(xué)生由于智力發(fā)展受到阻礙，其智力水平和正常學(xué)生相比較低。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合智障學(xué)生的特點。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，智障學(xué)生的言語發(fā)展規(guī)律和正常學(xué)生之間并沒有較大的差別。但是，在現(xiàn)實生活中，因為大腦功能發(fā)育不夠完全，加之社會環(huán)境的影響，以至于智障學(xué)生語言的發(fā)展非常困難，發(fā)展速度較為緩慢，進而導(dǎo)致嚴(yán)重影響到智障學(xué)生的語言功能發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和交際能力，最終實現(xiàn)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

二、智障學(xué)生的小學(xué)英語教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建情境教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往小學(xué)英語教學(xué)中，教師都是利用灌輸式的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下智障學(xué)生只能被動的進行學(xué)習(xí)，很難充分調(diào)動智障學(xué)生的積極主動性[2]。而在日常學(xué)習(xí)中，智障學(xué)生本身不如正常學(xué)生。因此，在實際教學(xué)中，教師需要為智障學(xué)生創(chuàng)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，并注重培養(yǎng)智障學(xué)生的興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生實施情境教學(xué)，使學(xué)生可以喜歡上學(xué)習(xí)英語，使其可以在教學(xué)過程中積極主動的利用英語進行交流。在進行情境教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，或者是組織學(xué)生進行游戲等方式，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，進而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以利用游戲法對學(xué)生實施英語教學(xué)，不僅可以創(chuàng)建良好的氛圍，還可以提升學(xué)生的積極主動性，進而使學(xué)生可以全身心的投入到教學(xué)活動中，使學(xué)生愿意進行英語學(xué)習(xí)。例如，在講解stand up 、sit down等單詞時，教師可以組織學(xué)生做游戲。教師說stand up時，要求學(xué)生做出相應(yīng)的動作，全班學(xué)生起立。教師說“sit down”時，全部坐下，看看哪一名學(xué)生反應(yīng)的最快，教師可以給予該學(xué)生一定的獎勵和肯定，進而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）注重方法的挑選，提升英語教學(xué)質(zhì)量

智障學(xué)生因為其表達能力和理解能力有限，以至于正常的教學(xué)方法不適用于智障學(xué)生。因此，在實際教學(xué)中，教師需要挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來對智障學(xué)生進行英語教學(xué)。

首先，在實際教學(xué)中，教師可以對學(xué)生實施模仿法的教學(xué)模式，對智障學(xué)生實施教學(xué)。教師可以充分利用錄音、廣播、音頻等，指引學(xué)生進行跟讀，利用不斷的跟讀與練習(xí)，或者是教師可以指引學(xué)生進行情境模仿練習(xí)，進而可以有效提升智障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，智障學(xué)生的聽力能力要高于說的能力，因此，教師可以通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的信息輸入能力，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，教師可以組織學(xué)生以小組的形式，對講解的英語句子進行情境表演，每個學(xué)生扮演不一樣的角色。利用簡單的英語，要求學(xué)生進行自我介紹。針對智障學(xué)生來講，難以運用復(fù)雜的英語句子，因此教師可以自己編制好對話，指引學(xué)生進行模仿。如I am...He is...I like...等等，通過這些簡單的句子，指引學(xué)生在情境中說英語，進而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

其次，在智障學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，教師可以利用反復(fù)法，指引學(xué)生對一個單詞、一句短語、一個句子進行反復(fù)學(xué)習(xí)。在該過程中，教師需要注重挑選合適的材料，盡可能挑選一些簡單上口的材料，對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練。

（三）充分利用比賽法，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

在實際教學(xué)中，教師可以充分利用智障學(xué)生的好勝心理，在實際教學(xué)中引入競爭機制，組織學(xué)生進行英語比賽[3]。例如，在日常教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生進行對話比賽，使學(xué)生通過比一比的形式，可以對短語進行正確無誤的說出來。在比賽中獲勝的人，教師可以給予表揚和獎勵，進而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生不會由于自身是智障學(xué)生而影響到自身的學(xué)習(xí)心理。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)智障學(xué)生英語教學(xué)具有一定的特殊性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合英語學(xué)科的特點和智障學(xué)生的語言特點，實施針對性的教學(xué)。對智障學(xué)生進行英語教學(xué)時，需要注重對教學(xué)方法的選擇，不僅需要結(jié)合智障學(xué)生的語言特點，并且還需要注重提升教學(xué)質(zhì)量。要利用多種形式與方法，提升智障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，為智障學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。