楊綪

摘 要：小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。但時(shí)下美術(shù)手工課的教學(xué)模式單一，“小組合作”的課堂效率低下，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如何在美術(shù)手工課中合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂呢？筆者通過(guò)研究，從創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境、有效分組、合作時(shí)效、有效指導(dǎo)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小組合作;高效;手工課堂

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”“研究和探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科的多種學(xué)習(xí)方法，并用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！泵佬g(shù)手工課能讓學(xué)生手腦并用，并配合豐富的想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，將技能和思維相互統(tǒng)一，更利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

時(shí)下，大多數(shù)手工課普遍存在以下兩種現(xiàn)象：第一是無(wú)小組合作的課堂，教學(xué)模式比較單一，存在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，無(wú)法做到以學(xué)定教、先學(xué)后教、以生為本，沒(méi)有辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;第二是有“小組合作”的課堂，但流于形式，課前分組時(shí)只是簡(jiǎn)單將學(xué)生按照座位分配，小組間的綜合能力差異較大，也沒(méi)有明確小組合作的要求。兩種現(xiàn)象課堂低效，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。

如何在美術(shù)手工課中合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂呢？筆者通過(guò)研究，淺談如下。

一、 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

黑格爾說(shuō)：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去?！迸d趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生在課堂上的主觀性與積極性息息相關(guān)，美術(shù)核心素養(yǎng)也提出教師能從身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，在美的感受著發(fā)現(xiàn)生活的美好，因此從身邊的藝術(shù)出發(fā)，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《飛機(jī)（二）》一課教學(xué)中，教師播放了一則“農(nóng)民也能造飛機(jī)”的新聞，學(xué)生觀看后覺(jué)得造飛機(jī)并不是一件難事，學(xué)生探究的興趣瞬間就被激發(fā)出來(lái)，每一小組都想制作出異于他人的飛機(jī)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將“水瓢”聯(lián)想到直升機(jī)的機(jī)身，讓學(xué)生和教師一起將生活中的物品變成飛機(jī)的各個(gè)部分，比如飯勺變成直升機(jī)的螺旋槳，曬衣服的大夾子變成直升機(jī)的尾翼和起落架。

教師共同創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作情緒高漲，思維也得到了開(kāi)發(fā)，從一名旁觀者變成了參與其中的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生后面的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了情境。手工課作為利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課型，教師更要有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的潛能，給予學(xué)生更大的自主性和實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、 有效分組，明確分工

（一） 科學(xué)分組，合理安排

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)課程需要，在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行綜合的了解，將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次，將學(xué)生搭配成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的合作小組，同時(shí)選出一名組織能力較強(qiáng)，能兼顧組內(nèi)所有成員的組長(zhǎng)。不同類型的手工課，小組成員的人數(shù)也需要細(xì)細(xì)斟酌，人數(shù)多可能會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)個(gè)別成員借機(jī)聊天或者無(wú)所事事，人數(shù)少則會(huì)導(dǎo)致小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成任務(wù)，因此課前要根據(jù)課程任務(wù)的難易程度合理安排小組人數(shù)。

例如，在蘇少版三年級(jí)下冊(cè)《飛機(jī)（二）》這一課中，教師在課前根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中需要學(xué)生探究飛機(jī)的制作方法、飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)、制造飛機(jī)的材料這三個(gè)任務(wù)，將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)小隊(duì)：紅隊(duì)、黃隊(duì)、藍(lán)隊(duì)，每一個(gè)大組中分為兩個(gè)小組研究小組，合力完成三項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)大組的人數(shù)雖然很多，但大組內(nèi)的各個(gè)小組也有相應(yīng)的小組長(zhǎng)和研究任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)各組的成員都能參與到活動(dòng)中。

每一小隊(duì)都有總?cè)蝿?wù)，小隊(duì)中的兩個(gè)小組在總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)上有自己的小任務(wù)，組組有任務(wù)，人人能參與，避免小隊(duì)因人數(shù)過(guò)多，造成部分學(xué)生無(wú)法參與其中的情況。

（二） 明確任務(wù)，合理分工

手工課程中每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要小組中所有成員共同完成，研討過(guò)程中的討論結(jié)果需要由組長(zhǎng)記錄并督促小組其他成員參與交流和討論，制作環(huán)節(jié)需要組長(zhǎng)明確各個(gè)小組成員的任務(wù)，不能各做各的，不同任務(wù)中每個(gè)人都要有具體的角色，負(fù)責(zé)相對(duì)側(cè)重的任務(wù)，可以適時(shí)地將任務(wù)細(xì)化，發(fā)揮小組中每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)。

例如，蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《皮影戲》中，教師課前布置小組的學(xué)習(xí)單，小組成員在觀看制作皮影戲的微視頻后，明確制作皮影的幾個(gè)大的步驟：畫（輪廓、紋樣、涂色）、剪、鉆孔、連接。小組成員在了解制作步驟后根據(jù)自己的能力進(jìn)行評(píng)估，小組交流后，組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配。

課前科學(xué)地進(jìn)行任務(wù)分配，在較大程度上減少課中分配任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間，為有效地完成課堂任務(wù)奠定基礎(chǔ)，小組成員可以在課堂活動(dòng)中快速開(kāi)始合作探究，按照既定的任務(wù)進(jìn)行團(tuán)體行動(dòng)。

三、 強(qiáng)化組長(zhǎng)能力，提高合作時(shí)效

在集體活動(dòng)中“領(lǐng)頭羊”是不可或缺的，在小組合作學(xué)習(xí)中也勢(shì)在必行，他就像老師的小助手，在整個(gè)小組合作中起到穿針引線的作用，幫助教師及時(shí)解決組內(nèi)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的小問(wèn)題，減少教師在教學(xué)活動(dòng)中因處理突發(fā)事件的時(shí)間。一位綜合能力強(qiáng)的組長(zhǎng)能夠提高小組的整體合作能力，將小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性發(fā)揮到最大，一名合格的“領(lǐng)頭雁”能在課前針對(duì)課程收集資料和材料，合理安排分配，提醒組員課前準(zhǔn)備好上課所需的基本工具和材料。例如《飛機(jī)（二）》一課中，由于需要學(xué)生利用廢舊材料創(chuàng)作立體飛機(jī)，這就需要學(xué)生提前準(zhǔn)備好上課需要的基本工具以及部分廢舊材料，組長(zhǎng)的統(tǒng)籌能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，避免了部分學(xué)生在制作時(shí)因工具不齊全帶來(lái)的問(wèn)題。

在小組討論交流時(shí)，能鼓勵(lì)小組成員大膽交流，讓有想法的成員先說(shuō)，沒(méi)有想法的成員聽(tīng)完他人的想法后再表達(dá)，使組內(nèi)的每個(gè)成員的綜合能力都能得到發(fā)展。例如，在探究飛機(jī)的制作方法、飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)、制造飛機(jī)的材料這三個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，組長(zhǎng)能主動(dòng)記錄成員研究的結(jié)果，并讓小組其他成員積極的觀察拆分本組的模型飛機(jī)，討論過(guò)程中組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)能詢問(wèn)為什么，經(jīng)過(guò)討論后得到最佳的討論結(jié)果，匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)讓本組參與度稍弱的成員進(jìn)行匯報(bào)，使小組內(nèi)的所有成員在研討的過(guò)程中都有任務(wù)，保證了全體成員參與合作，使每個(gè)組員有責(zé)任、有工作。