顧興妍

[摘? ?要] 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，情景法這種可以提升小學語文閱讀效率、培養(yǎng)學生閱讀能力、使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的教學方法，備受廣大教師的青睞。文章從情景法教學的概念以及方法，深刻地分析了情景法對于小學語文閱讀教學應(yīng)用的具體策略，為學生創(chuàng)造更加生動的閱讀情景，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，以便于學生更好地理解文章內(nèi)容，最終提升學生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 情景教學;小學語文;閱讀

情景群文閱讀教學就是教師使用現(xiàn)代化的工具和教學方法為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀的情景，教師對學生進行恰當?shù)闹笇?，把自己的?jīng)驗教給學生，這樣可以讓學生產(chǎn)生學習的興趣，他們的閱讀能力和實踐能力都會得到顯著的提升。小學語文教學中積極應(yīng)用這種方式，不僅有利于學生學習，還可以提高教師的教學效果。

一、情景群文閱讀教學的應(yīng)用

1.導入環(huán)節(jié)的群文閱讀教學

每個學科都需要有一個好的導入環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是讓學生做好課前工作，起到一個輔助的作用，幫助學生高效學習。這個環(huán)節(jié)對群文閱讀教學效果起著關(guān)鍵作用，如果導入環(huán)節(jié)導入得好，那學生上課的狀態(tài)就會好，老師的教學效果就會變好。所以，教師需要認真準備導入環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該使用現(xiàn)代化的工具，并且結(jié)合群文閱讀教學課的上課內(nèi)容進行合理設(shè)計。讓學生有一個非常直觀的感受和體驗，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，更加主動地學習語文。導入環(huán)節(jié)為課堂內(nèi)容進行了一個很好的鋪墊，而且激發(fā)了學生學習的興趣，這是情景群文閱讀教學必不可少的一個內(nèi)容。比如在導入《月光曲》這一節(jié)課時，教師可以說：同學們，在100多年以前，德國的偉大音樂家貝多芬曾說過，他的音樂是為窮困的人創(chuàng)造幸福的。他一生寫了很多著名的樂曲。這就是其中一首。這樣的導入環(huán)節(jié)不僅可以讓學生理解作曲家的目的，還利于學生更好地掌握和理解課文的內(nèi)容。

2.語文生字學習

要想學生學好語文，一定要先要學好漢字。漢字是學習語文的根基，只有打好根基，才可以蓋出高樓大廈。所以，教師在進行群文閱讀教學時，需要對學生生字的學習多加關(guān)注和重視。教師可以把情景閱讀教學模式應(yīng)用到語文生字的學習中，針對某一個重要的或者難記住的生字為學生創(chuàng)造一個情景。讓學生對某一個生字進行造句，這可以讓學生對這個生字進行更好的記憶。在講解“火”這個生字的時候，讓學生自己描述一下“火”是什么樣子的。然后在黑板上畫出“火”的形狀，教師講解“火”這個字的來源，這可以讓學生更好地記憶生字，幫助學生學好語文。

3.游戲活動環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學

在小學語文群文閱讀教學，需要設(shè)計一些游戲。這可以讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，讓學生更加積極主動地學習語文。老師在教學過程中合理地安排游戲，可以讓教學的效果達到最大化。在設(shè)置游戲的時候，教師可以采用語文猜謎或者生字接龍的方式進行，這可以為學生創(chuàng)造一個愉快的氛圍，還可以讓學生鞏固一下學習到的知識，讓學習的效果實現(xiàn)最大化。如，教師設(shè)計一個詞語接龍游戲，比賽的規(guī)則由教師制定，教師開始出第一個詞語，依次對接，如果有人沒有接上，或者思考的時間超過5秒，那就淘汰，堅持到最后的算贏。

二、創(chuàng)建情景教學的方法

1.設(shè)置疑問

在剛開始上課的時候，教師需要用一些新奇的方式來展開課堂教學，可以使用設(shè)置疑問的方式來引起學生的注意，讓學生產(chǎn)生學習的興趣。如，在教學《小小的船》的時候，這樣問學生：在夜晚有學生看過月亮嗎？你們看到的月亮是什么樣的？是圓的，還是其他的形狀？學生就會展開討論，并且積極參與到課堂當中。然后再問：彎月亮像什么？有的學生說像香蕉，有的學生說像小船，這樣就可以引出課堂的教學內(nèi)容，引起學生學習的興趣，讓學生充分開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力。這有助于學生語文的學習，并且可以讓教學的效果變得更好。

2.聯(lián)系生活

寫作思路大都來自生活，所有的文章內(nèi)容都是在作家的大腦中產(chǎn)生的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生認識和使用語言的能力，可以把文章作為實例，為學生講解文章所表達的內(nèi)容，對學生進行合理的引導，讓學生認識并了解作者在文章中描繪的生活，然后讓學生對作者的生活進行想象和感知，為學生介紹作者的真實生活，這樣就能夠更好地掌握和理解作者的真實情感。我們所說的生活與情景相聯(lián)系就是把學生的真實生活和文章里所描繪的生活進行恰當?shù)穆?lián)系和聯(lián)想，老師使用情景進行聯(lián)系。這可以讓學生對生活有更多感觸，有助于學生理解和把握文章。如，在講解《可貴的沉默》的時候，教師在每個環(huán)節(jié)都可以讓學生從自身的角度進行思考，把文章里所提到的問題再復(fù)述給學生，“你們有人知道自己父母生日的嗎？他們是不是每一次都給你過生日？”讓學生們分別談一下自己生日是怎么過的。這樣就很自然地把文章的內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系在一起了。

3.運用實物

百聞不如一見，這是人們經(jīng)過長時間的觀察和總結(jié)出來的道理。從這個角度來看待這個問題，教師重復(fù)講解知識都比不上讓學生看一下真實的物體。所以，教師在課堂上可以展示實物，或者讓學生從家里帶來實物給大家看一下。比如在講解《黃山奇石》一課的時候，可以讓去過黃山的同學帶照片到課堂上，給大家分享一下黃山的美景。學生在分享照片的時候，介紹一下所見所聞，這樣可以讓學生的語言表達能力得到大幅度提升，還可以讓學生的生活經(jīng)驗大大增加。

4.借助圖畫

文字和圖畫在某些方面來說，是互相聯(lián)通的。教師在對文章進行講解的時候，可以借助圖畫向?qū)W生展示文章中描述的內(nèi)容。圖畫可以讓文字變得具體和生動。當學生看到圖畫的時候，可以真實感受到文章所描繪的事物，這有助于學生更好地理解課文和掌握作者所要表達的情感。引導學生對文章進行更好的理解，讓學生更加充分地感受到文章所描繪的景象，進入到作者所描繪的情境之中。如，在講《松鼠和松果》這一課時，理解“光禿禿”一詞時，教師畫了一座座山，上面什么也沒有。在理解“一棵棵”詞語時，教師可以畫一棵松樹，讓學生判斷對錯，學生很容易理解詞語的意思。

情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中，不僅能有效地提升學生語文學習熱情，還能有效強化學生的語文學習效果，促進其語文聽說實踐應(yīng)用能力的提高。因此，加大對情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中應(yīng)用的相關(guān)研究，有著深遠意義。

參考文獻

[1]王惠惠，于忠海.小學語文閱讀教學工具化反思[J].教學與管理，2016，（36）.

[2]劉淵源.提高小學語文閱讀教學有效性方法探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（02）.

責任編輯 吳晶晶