摘 要：對于習作素養(yǎng)，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的閱讀能力、寫作能力等。但在實際教學中方法都是老師灌輸給學生的，學生缺乏自主探究性，所以習作素養(yǎng)就很難得到提升。

關鍵詞：方法指導；提升；寫作

日常教學中，提升學生習作素養(yǎng)很困難。其中，最大的問題是：在教學作文時，方法都是老師講的，缺乏學生的自主探究，因此，學生的習作素養(yǎng)就難以得到提升。針對如何才能有效地提升學生的習作素養(yǎng)？

一、 高循序漸進，尋找寫具體的方法

要把一篇文章寫好，句子能否寫具體是關鍵。只有把句子寫具體了，文章才有可能變得具體。因此，筆者采用了由低到高，循序漸進的方法，首先指導學生由最簡單句子開始，學習如何把句子寫具體。例如：同學們參加活動。（提示：同學們怎樣參加怎樣的活動。）學生回答后再提示（在什么時候，天氣如何，哪個班的同學，懷著怎樣的心情參加什么有意義的活動。）于是，同學們的思維被打開了，句子越擴越具體。

句子練好了，再指導學生進行片段的練習，因為片段寫好了，實現(xiàn)文章具體就不難了。這種練習筆者一般是利用晚上的時間，采用寫新聞的方式進行。學生每天晚飯的時間，剛好是新聞聯(lián)播時間，而每一則新聞，由于時間的限制，都是非常精練的。因此，要求學生每天都捕捉一則最感興趣的新聞，然后把當時的場面寫具體。每天早讀或午讀，筆者都會抽十分鐘進行新聞回放，看誰的新聞最生動，最吸引聽眾。一個星期進行一次評比，看看哪個同學是最佳新聞廣播員。因為是寫學生最感興趣的一則新聞，所以學生參與的積極性很高，新聞越寫越長，后來還學會了加上自己的點評或感受。這樣的訓練，長期下來，學生有了一定的積累，再去寫作文，學生就不會空洞無物了。

二、 讀寫結合，尋找想開去的方法

讀寫結合是現(xiàn)在十分提倡的一種做法，一節(jié)課，一定要讀、寫結合。記得有一次，筆者去聽名師薛法根老師的課《七色鹿》，他也十分注重讀與寫的訓練，一節(jié)課，他安排了三次寫：第一次是在學生整體感知課文時，學生講到好的詞語，馬上讓學生寫下來。第二次是學到最后一段時，老師創(chuàng)設情境，讓學生思考：“假如你是那位國王，你會怎樣發(fā)布告示？”請用剛才積累到的詞語。第三次寫是在結課時，老師讓學生結合板書的重點詞寫自己的學習體會。在三次的訓練中，我們都看到，薛老師十分注重讓學生把課文中的語言提煉出來，并與自己的語文融合起來表達。這樣的訓練，長期下去，學生的讀、寫能力一定會有很大的提高。

薛老師的課給了我很大的提示，回來后，我也嘗試著在閱讀教學中采用讀寫訓練相結合的方法，訓練學生如何就一個話題想開去，效果非常好。

例如，教學《草蟲的村落》時，課中有這樣一句話：“我還看見了許多許多……”讓學生思考：“我”看見許多許多，究竟“我”看見些什么呢？請聯(lián)系生活與課文，進行補白練習。結果，筆者給了學生一個平臺，學生給了筆者無數(shù)的驚喜。

三、 科學訓練，尋找寫生動的方法

有了平時的訓練還不行，必須有專門的作文指導課，通過科學的訓練，引領學生真正找到寫生動的方法。例如，設計《如何“把文章寫生動”》這樣一節(jié)課例：

示句子：我是一個文靜的孩子，卻有粗心大意的毛病，因此大家都叫我“馬大哈”。

師：我究竟做了哪些“馬大哈”的事呀？句中有沒有告訴我們，那我們一起來猜猜，他可能做了哪些事呢？請同學們舉個例子說說。

（提示：買糖卻買了鹽；做數(shù)學作業(yè)時；寫生字時；——）

當學生分別講了一些事例后，我又讓學生完成以下的練習：

（示句子）我是一個文靜的孩子，卻有粗心大意的毛病， ； ； 。因此大家都叫我“馬大哈”。

師：誰能一口氣用三個例子說明我是“馬大哈”呢？剛才大家說過的例子也可以再用。

生：……

師：看，短短的一句話，在我們的努力之下變成了長長的一段話。其實剛才那句話，是我從一位叫小雨的同學的文章中選取出來的，下面，我們一起來看看小雨的這篇文章：（出示小雨流水賬式的原文）

師：同學們，這篇文章寫得不錯，只是有些情節(jié)沒有展開，顯得有些單薄。如果我們幫他展開、拉長，把短的變成長的，把文章寫具體一點，就更好了。你們說說哪些地方可以寫得具體一點呢？（給學生思考的時間）

生回答后，師建議從以下方面作補充和修改：

（1）說自己是“馬大哈”，能不能像剛才那樣舉幾個例子加以說明？

（2）剩下最后一道思考題，當時是怎樣想，想到后的心情呢？

（3）回到家里，一直表現(xiàn)得很高興，究竟有什么表現(xiàn)？奶奶看見了，語氣或神態(tài)如何？“我”說話時的神態(tài)、語氣又是怎樣的呢？

……

結果，學生在老師的引導下都寫得非常生動具體。

從案例中我們可以預知，如果我們經(jīng)常進行上面的范文擴寫練習，讓學生從源頭上找到寫生動的方法，掌握寫生動的要領，那么，學生的習作一定會有明顯的進步。

四、 精心練習，幫助學生內化技能

學生找到了寫生動具體的方法后，我們還需要通過一系列科學的想象習作訓練，幫助學生把之前訓練的基本功內化成寫作的技能。

為了達到這樣的效果，筆者先把想象作文歸類，分為看圖作文，續(xù)寫作文，擴寫作文，編寫故事和描繪未來這幾個系列，然后設計了一系列的習作練習，如：編寫故事，創(chuàng)設這樣的情境：蘋果是我們日常生活中最常見的一種水果。它味道可口，人人愛吃，因此，在它身上一定會發(fā)生許多動人的、有趣的、難忘的故事，請發(fā)揮你的想象，合理地編一個與蘋果有關的故事。又如：續(xù)寫作文，我就設計了這樣一個開頭：今天，李芳也來參加畢業(yè)考試了，同學們都感到意外，她能這樣做真不容易??！……請根據(jù)這樣的開頭，抓住“感到意外”“這樣做真不容易”展開合理的想象，把事情的起因和經(jīng)過具體生動地寫出來。

這一系列的訓練，使學生掌握的方法最終內化為腦中的“儲存”，用時自然“呼之欲出”，習作又怎么會不生動具體呢？

作者簡介：鄧素枝，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)街口街新城小學。