依托語篇教學(xué)　增強(qiáng)提問能力

陳峰

[摘 要]提問是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思考探究的開端，所以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以依托英語語篇教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造等策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問的指導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于提問、學(xué)會(huì)提問，享受到提問的樂趣，從而增強(qiáng)提問能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);語篇教學(xué);提問能力

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0071-02

提問能力是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在很多學(xué)生缺乏問題意識(shí)，提問能力差，學(xué)習(xí)效果不佳。語篇作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生綜合能力形成的主要途徑。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽提問，使他們掌握提問的技巧，感受提問的快樂，強(qiáng)化問題意識(shí)，提升提問能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問

一直以來，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著回答者的角色，習(xí)慣性地接受教師的提問，沒有主動(dòng)提問的意識(shí)，再加上學(xué)生的思維存在惰性，主觀上不愿意提問。鑒于這種情況，教師要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極思考、大膽提問。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的Unit 2《After school》時(shí)，教師在課始呈現(xiàn)一些課余活動(dòng)圖片，如“Play basketball”“Go out for a walk”“Read books”“Draw pictures”等。學(xué)生看著這些生動(dòng)真實(shí)的圖片產(chǎn)生了聯(lián)想，思維活躍起來。接著，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“Dear boys and girls， do you want to know more about your classmates？“What should we know about them？”學(xué)生回答：“What does she or he do after school？”教師給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，增進(jìn)彼此的了解。學(xué)生提出了“What do you usually do after school？”“Do you read some books after school？”等問題。

在自由的課堂氛圍中，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，經(jīng)過教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，思維活躍，好奇心強(qiáng)，也敢于提出自己的疑惑。

二、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生試問

很多學(xué)生對(duì)在課堂上提出問題心存顧慮，擔(dān)心自己提出的問題沒有價(jià)值，被老師批評(píng)，被同學(xué)笑話。針對(duì)這種情況，教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生的表情變化，判斷學(xué)生是否心存疑惑，然后靈活調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑問，并及時(shí)給予反饋，強(qiáng)化學(xué)生的提問行為。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的Unit 1《Our school subjects》時(shí)，教師在學(xué)生完成“story time”部分的學(xué)習(xí)之后，出示一張空白課程表，讓學(xué)生用英語填寫課程。學(xué)生根據(jù)漢語課程表，填寫一些英語課程名稱，如“Chinese，Maths，Arts，Music”等。接下來，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察課程表，嘗試提出問題。教師看到有的學(xué)生舉起了手又放下，就對(duì)學(xué)生笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“Just try.You can ask freely.Take it easy.”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提出問題：“What subjects do we learn in this new term？”

教師通過對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的疑問，借助課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供學(xué)生適合的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問。這樣教學(xué)給予了學(xué)生尊重，增強(qiáng)了學(xué)生提問的信心。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)問

對(duì)很多學(xué)生來說，被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械地記憶是比較簡單的學(xué)習(xí)行為，而提問基于學(xué)生的獨(dú)立思考，難度較大。在小學(xué)英語課堂上，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法給予指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確地組織語言提出自己的疑問。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 《Seasons》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容后，讓學(xué)生提出問題。剛開始學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，教師將“We go boating.”“We go swimming.”“We go climbing.”“We go skating.”四個(gè)句子列出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)了“go v.+ing”表達(dá)的是“去做某事”的意思。有的學(xué)生思考比較深入：“為什么‘boat‘climb都是直接加‘ing，而‘swim是雙寫‘m再加‘ing，‘skate是去掉‘e再加‘ing呢？”教師表揚(yáng)學(xué)生提出的問題有價(jià)值，并為學(xué)生解答，加深了學(xué)生對(duì)“go doing”形式的理解。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是需要一些技巧的。教師示范提問，讓學(xué)生類推、對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而模仿教師的提問形式，準(zhǔn)確地提出自己的問題。

四、及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生樂問

感受提問的樂趣是增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的必要環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的提問行為具有直接的影響。在英語課堂上，教師對(duì)提問學(xué)生的態(tài)度和引導(dǎo)策略，必然影響學(xué)生提問的感受。因此，教師應(yīng)適時(shí)采取鼓勵(lì)措施，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)語言，讓學(xué)生享受提問的快樂，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑和提問的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的Unit 7《Whats the matter？》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀“Story time”部分。有的學(xué)生根據(jù)“Im not hungry，Im thirsty.”這句話提出問題：“How do I express‘我累了或者‘我煩了？”還有的學(xué)生根據(jù)“Can I have some water？”這個(gè)句子提出問題：“‘Can I have some juice？‘Can I have some bread？這些句子都是表達(dá)想要什么東西的意思嗎？”教師對(duì)學(xué)生提出的問題給予認(rèn)可，并逐一回答。“The questions you raised are very good.‘I am tired.I am bored.表示累了、煩了，‘Can I have…常用來表達(dá)想要某物的意思?！蓖ㄟ^提問，學(xué)生體驗(yàn)到了被認(rèn)可、被重視的快樂。

教師對(duì)學(xué)生的提問做出的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在學(xué)生提出問題后，教師通過語言、眼神、手勢等方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行反饋，給予點(diǎn)撥，使學(xué)生樂于提問。

總之，小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的提問能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張曉慧.例談小學(xué)英語語篇教學(xué)的幾種導(dǎo)入方式[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012（18）.

[2] 秦金莉.淺析《牛津小學(xué)英語》微型語篇教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）.

[3] 高豐.小學(xué)英語語篇教學(xué)如何進(jìn)行單元整體教學(xué)[J].吉林教育，2017（46）.

[4] 彭鐵梅.淺析插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（9）.

（特約編輯 木 清）