摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)計算能力是小學(xué)時期主要學(xué)習(xí)的部分，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的計算能力可以幫助學(xué)生提高分析能力和邏輯推理能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師可從小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題出發(fā)，研究一下如何幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);熱點(diǎn)問題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.063

學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的計算能力，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，幫助數(shù)學(xué)其他模塊的學(xué)習(xí)。每個數(shù)學(xué)模塊的學(xué)習(xí)都是相互聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)計算方面的學(xué)習(xí)，可以為其他模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時，我們要著重幫助學(xué)生培養(yǎng)計算能力，小學(xué)時期數(shù)學(xué)計算能力的好壞直接影響到以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，那么接下來我們就對在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，遇到的熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的計算能力。

一、在進(jìn)行計算能力教學(xué)時，我們應(yīng)該以學(xué)生為主還是教材為主

在我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，經(jīng)常會遇到這樣的問題，學(xué)生們給出的計算求解過程與教材教授的求解過程不一致，這可能是很多教師所困擾的問題。我們應(yīng)該是按照教材給出的答案來講解，還是要尊重學(xué)生思考的結(jié)果，按照學(xué)生的方式來講解呢。大部分教師還是會采用教材給出的答案進(jìn)行講解，理由是教材的編寫者是知名的教授，權(quán)威性高，是多名一級教師多年經(jīng)驗的總結(jié)，肯定是知識積累的結(jié)果。這是大部分教師會選擇的方式，但是在一些受應(yīng)試教育模式影響小的年輕教師看來，照本宣科地進(jìn)行講課是最不能采取的講課方式，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生們的發(fā)展，按照學(xué)生們在講課時的解題情況進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極性。但是在這個過程中每個學(xué)生們的掌握情況和接受能力是不同的，我們無法顧及到每一個學(xué)生。當(dāng)出現(xiàn)這個問題的時候，我們應(yīng)該重視這樣的問題，按照學(xué)生的思路進(jìn)行理解，思考學(xué)生的方法是否合理，還是教材講解的方法比較合理，把兩者進(jìn)行比較，實現(xiàn)講課效率的最大化。在教材的編寫過程中，是采用了大部分學(xué)生會采用的計算方式，適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其實在面對我們應(yīng)該是以學(xué)生為主還是教材為主這個問題時，兩者并沒有太大的矛盾，我們可以在實踐中把二者結(jié)合，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上尊重教材。

二、正確處理口算與筆算之間的關(guān)系

在我們進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時候，常常會出現(xiàn)有一些學(xué)生仗著自己腦子轉(zhuǎn)得快，采用口算的方式進(jìn)行解題計算，有時候遇到數(shù)字比較大的題目時，也會采用口算。隨著時間的推移，采用口算的時候越來越多，使用筆算的時候也越來越少，而且出現(xiàn)錯誤的概率也在不斷增加，這就是偏重口算忽視筆算帶來的后果。但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算時，還有這樣的一群學(xué)生，他們不如別人聰明，但是非常努力學(xué)習(xí)，對于數(shù)字計算特別認(rèn)真，有時候連10+3這樣簡單的數(shù)字計算也要在草稿紙上演算一遍，我們對于這樣的學(xué)習(xí)精神還是比較贊同的，但是這樣的學(xué)習(xí)方式會大大降低學(xué)習(xí)效率，這是我們所不能提倡的。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，我們要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣，該簡算時簡算，需要動筆計算時動筆算，提高計算的正確率。

三、 怎樣看待數(shù)學(xué)計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的動手操作能力的關(guān)系

數(shù)學(xué)是一個非常抽象的學(xué)科，它需要學(xué)生豐富的邏輯分析能力，有時候還需要一定的記憶能力。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的學(xué)生來說，記憶力和分析能力尤為重要，對于那些記憶能力和分析能力不足的學(xué)生來說，就可能會在數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的方面有一定的困難。分析能力和記憶能力不足就要實際動手操作來彌補(bǔ)不足，如有一些學(xué)生對數(shù)字的加減始終無法掌握了解，我們可以使用一些小木棍幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解加減的結(jié)構(gòu)關(guān)系，了解它的性質(zhì)。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的興趣，我們可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。如果學(xué)生在做題時遇到看不明白的題目，我們可以找一些學(xué)生模擬這些情境，根據(jù)題目要求讓學(xué)生扮演適當(dāng)?shù)慕巧@樣既可以幫助學(xué)生了解題目，了解數(shù)字之間的關(guān)系，解決問題，也可以增加學(xué)生之間的了解，增進(jìn)友誼，一舉雙得?？傊跀?shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)過程中，不能片面追求書本上的內(nèi)容，舍本逐末。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實際生活相聯(lián)系，因為數(shù)學(xué)來源于生活，而我們學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識最終也要運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，這就是數(shù)學(xué)的意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助我們更好地了解生活，指導(dǎo)生活。

四、結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家越來越重視基礎(chǔ)教育的建設(shè)，全民受教育程度不斷加深，教育部也對學(xué)生的課程進(jìn)行不斷的整改，不斷深化教育改革，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時期是屬于九年義務(wù)教育時期，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動，思維非?；钴S，這個時期是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，同時也是幫助孩子建立數(shù)學(xué)計算能力的關(guān)鍵時期，我們要對文章中出現(xiàn)的問題及時思考解決，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算時遇到的問題，幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的興趣，提高數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于朋民.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題與思考[J].中華少年，2017（24）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 郭穎蘭 （1995.12— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。