摘 要：要想幫助學生完成對數(shù)學知識的理解與掌握，促成他們數(shù)學能力的形成，教師就要從學生年齡階段心理特點出發(fā)，引導學生動手操作;從發(fā)展學生感性思維出發(fā)，引導學生完成理性思維發(fā)展，使學生在動手操作中理解數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。動手操作，形成數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;動手操作;數(shù)學能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.079

在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，相信很多的數(shù)學教師都會有這樣的一種感覺：明明知道教給小學生相應的數(shù)學知識，使得他們具備高超的數(shù)學能力很重要，而實際上卻顯得辦法不多、效果不佳。尤其是在組織引導學生理解數(shù)學的概念，完成由感性認識到理性認識升華的過程中，不少數(shù)學教師往往會發(fā)覺投入的時間精力很多，而實際上學生卻是提不起興趣來，學習目標的完成往往與期望出入較大?！靶挠杏喽Σ蛔恪?，就是對這種教學狀況的準確描述。

為什么會出現(xiàn)這樣的教學困境呢？在深入探究出現(xiàn)這種教學困境的原因后，我們會發(fā)現(xiàn)問題主要出現(xiàn)在我們往往習慣于從成人的角度來看待問題，忽視小學生所處年齡階段的心理特點，沒能有效克服小學生感性思維強而理性思維發(fā)展較慢的短板，因此也就沒能采取有效的教學方式，沒有達到預期教學效果。

通常而言，在進行小學數(shù)學課堂教學時，教師習慣于通過講授來幫助學生完成對數(shù)學知識的理解與掌握，也習慣于通過反復練習來促成他們數(shù)學能力的形成。而實際上，學生僅僅通過聽教師講授來獲得知識，效果是很差的，主要因為教師的理解畢竟不能代替學生本身的主觀體會。與此同時，反復練習確實能夠在某種程度上促成學生數(shù)學能力的形成，但過度的重復練習也會挫傷學生學習數(shù)學的興趣，逐漸地降低他們對數(shù)學的熱愛。所以說，要想幫助學生完成對數(shù)學知識的理解與掌握，促成他們數(shù)學能力的形成，最好的辦法就是教師要從學生年齡階段的心理特點出發(fā)，適時地引導他們進行動手操作，從發(fā)展他們的感性思維出發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上引導他們完成理性思維的發(fā)展。

一、動手操作，理解數(shù)學概念

數(shù)學概念都是比較抽象的。對于小學生來說，要求他們憑著字面的意思去理解概念是很困難的。而對于數(shù)學概念的理解又是小學數(shù)學學習繞不開的話題，是每一位小學生都不得不去面對的。所以說，數(shù)學教師一定要注意教學的方式方法，盡可能地用學生所喜歡的方式進行教學。從心理學角度上來說，小學生的感性思維比較發(fā)達，因此教師可以通過展現(xiàn)具有生活實際的事例，多給學生感性的認識，甚至是組織引導他們進行有針對性的數(shù)學操作，然后在此基礎(chǔ)上引導學生去自行探究、感悟，這樣的教學效果肯定是不錯的。

數(shù)學教師要注意遵循這樣的認知規(guī)律，注意對教學的內(nèi)容進行變通，充分地考慮校情、學情。這樣的話，我們就可以引導學生克服自己的不足，充分發(fā)揮自己的長處，在自己所樂意接受的方式中獲得學習的進步，體會到學習帶來的快樂。

二、動手操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

在小學數(shù)學學習中，“探索規(guī)律”是特別重要的一項能力。小學生只有具備了這種能力，才能夠較好地理解常用的公式、法則，通曉公式、法則和種種變形，靈活地運用各種公式、法則去解題。與理解數(shù)學概念同樣的問題，小學生在這方面的抽象理解能力也是比較薄弱的。為了更好地解決這個問題，我們還是可以利用組織引導學生進行動手操作來發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的教學方式。這樣的話，小學生就可以通過數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼、擺一擺等操作方式來推導公式和法則，自己去探究，去體會，其學習效果要遠比數(shù)學教師的推導演示效果要好得多。

以教學“平行四邊形的面積”章節(jié)知識為例。由教師來演示平行四邊形的面積公式的推導過程效果肯定是不好的。如果教師能夠組織引導學生拿出硬紙板和剪刀，給學生更多自行探究的時間，讓他們像玩一樣地去對平行四邊形剪剪拼拼，親自去體會一下怎樣把一個平行四邊形拼接成長方形，去探究一下這兩種常見圖形在面積上的聯(lián)系。這樣的話，學生很快就能夠解決公式推導的難題，獲得良好的學習效果。

三、動手操作，形成數(shù)學能力

不管是對數(shù)學概念的理解還是對公式、法則的推導，最終我們要強調(diào)的還是學生的數(shù)學能力的形成。特別是在一些需要通過輔助工具才能更好完成的數(shù)學技能，教師需要教給學生關(guān)于測量、繪圖、制作等方面的操作技能。這樣的話，學生才能通過這些操作，把原本抽象的數(shù)學知識形象化，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，建構(gòu)起以數(shù)學知識為基礎(chǔ)的能力系統(tǒng)，逐步形成自己主動學習的能力和終身學習的能力。比如說，在引導學生理解了學生平行的定義之后，數(shù)學教師就可以組織學生親手去畫畫標準的平行線，讓他們體會一下如何才能更快更好地畫出平行線。要知道，讓學生畫出一條直線并不難，但是要讓學生在第一條直線的基礎(chǔ)上又快已好地畫出與第一條直線平行的直線就要一些技巧了。而這些技巧的掌握與定義的理解關(guān)系是很密切的。而在學生的實際操作中，我們可以收集一些學生的錯誤畫法和正確的畫法，組織學生去交流一下畫得好和畫得不好的經(jīng)驗，相信學生能夠很快理解平行線的定義。

參考文獻：

[1]王國香.小學數(shù)學教學怎樣使用學具[J].數(shù)學大世界（教師適用），2010（8）.

[2]吳金發(fā).小學數(shù)學教學中動手操作的體會[J].文理導航，2017（12）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 陳碧鳳（1988— ），女，漢族，福建漳州人，小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。