摘 要：文章通過調(diào)查問卷對(duì)中學(xué)生自我教育的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)初中生自我教育的水平較低、自我教育的能力較弱，通過分析其影響因素，為下一步研究培養(yǎng)初中生自我教育能力的有效途徑打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生；自我教育；影響因素；能力提高

作者簡介：梁燕鳳，廣東省東莞市東城第一中學(xué)教師。（廣東 東莞 523000）

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0116-03

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育的主體是學(xué)生，并把促進(jìn)學(xué)生主體的自我教育及提高學(xué)生自我教育能力作為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力對(duì)提高學(xué)生的教育質(zhì)量，深化教育改革和促進(jìn)學(xué)生的健康成長都有著非常重要的意義。

古今中外，眾多的研究者對(duì)“自我教育”的概念定義都有自己獨(dú)特的見解。《中國教育大百科全書》中提到，“自我教育”廣義上是指受教育者以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評(píng)價(jià)自己實(shí)踐結(jié)果的過程，狹義上是指“自我批評(píng)”。筆者比較認(rèn)同下述觀點(diǎn)：“自我教育”是指個(gè)體把自身作為教育的對(duì)象，在自我意識(shí)的支配下，根據(jù)社會(huì)的需要和自我發(fā)展的需要，發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，借助內(nèi)化的作用，有目的地規(guī)范自己的言行，把存在于社會(huì)中的文化變成自己的一部分，從而完善自己的過程。它是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)等過程的統(tǒng)一。

中學(xué)生自我教育的現(xiàn)狀如何，是否存在問題，會(huì)受到哪些因素的影響？為了解上述問題的答案，筆者用馬波在《中學(xué)生自我教育策略研究》一文附錄中的“中學(xué)生自我教育調(diào)查問卷”，對(duì)100位本校教師（有效問卷95份）和500位初一、初二學(xué)生（有效問卷476份）中做了相關(guān)調(diào)查。問卷圍繞自我教育的八個(gè)指標(biāo)編制，了解中學(xué)生自我教育的現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，得出以下數(shù)據(jù)：

一、初中生自我教育及其能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從表1數(shù)據(jù)可見：絕大部分教師“認(rèn)為有必要加強(qiáng)學(xué)生的自我教育”，認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生自我教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的必然要求；大部分教師“認(rèn)為自己在日常的教育教學(xué)中都會(huì)有目的地組織學(xué)生自我教育”，但許多教師“沒有掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的方法”。

從表2數(shù)據(jù)可見：“學(xué)業(yè)情況”是學(xué)生最關(guān)注的問題；而“身心健康”是教師最關(guān)注的問題。學(xué)生對(duì)自己“興趣愛好”和“人際關(guān)系”的關(guān)注程度與教師對(duì)以上兩個(gè)問題的關(guān)注程度有很大的差距，這說明在現(xiàn)有的學(xué)校教育中學(xué)生的自主需求得不到應(yīng)有的關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生“身心健康”發(fā)展的關(guān)注程度明顯大過學(xué)生自身，而學(xué)生對(duì)此問題關(guān)注度偏低，學(xué)生沒有過多關(guān)注自己的身心健康，而比較專注自己的學(xué)業(yè)成績。這也從側(cè)面說明目前應(yīng)試教育仍然是教育的主流，學(xué)校教育還沒有脫離應(yīng)試教育，學(xué)生和家庭的關(guān)注重點(diǎn)依然是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績。學(xué)校已認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心健康與學(xué)生自我教育的重要意義。學(xué)校和家庭應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想、心理、情感等方面的引導(dǎo)和教育。

從表3數(shù)據(jù)可見：初中生主體對(duì)自己的“自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我目標(biāo)設(shè)定、自我價(jià)值取向和自我認(rèn)同”的影響都高于父母和教師。處于青春期的初中生，身心迅速成長、心智逐漸成熟、獨(dú)立思考能力提升，已經(jīng)不再依賴外界對(duì)自身施加的目標(biāo)設(shè)定，他們能清晰地認(rèn)識(shí)自我，并有自己明確的成長方向。這說明初中生的自我意識(shí)逐漸成熟，具備了自我教育的條件。在以上四類群體對(duì)初中生的影響中，“同學(xué)、朋友”在“自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我目標(biāo)設(shè)定、自我價(jià)值取向和自我認(rèn)同”五個(gè)指標(biāo)的影響也都高于父母和教師，這說明“同學(xué)、朋友”對(duì)初中生的影響最大。目前，大部分初中生是獨(dú)生子女，而同學(xué)、朋友是他們的成長伙伴，對(duì)幫助初中生進(jìn)行自我認(rèn)同和自我激勵(lì)有強(qiáng)大的推動(dòng)力。這要求學(xué)校教師要加強(qiáng)班集體建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展，營造正向輿論氛圍。同時(shí)，也要求家庭為初中生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，讓學(xué)生全面健康的成長。在教師對(duì)初中生的自我教育影響中，教師在對(duì)學(xué)生的“自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)”這兩大指標(biāo)的影響上都高于同學(xué)、朋友和父母。這說明教師對(duì)初中生自我教育的引導(dǎo)更有優(yōu)勢，教師是初中生自我教育實(shí)施的有效保障。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示：教師在對(duì)學(xué)生“自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)”的影響高于對(duì)學(xué)生“自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我目標(biāo)設(shè)定、自我價(jià)值取向和自我認(rèn)同”的影響。這說明，教師在學(xué)生心目中“管理者”的定位很明顯。教師要改變傳統(tǒng)觀念，從管理者變?yōu)榉?wù)者，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。

從表4數(shù)據(jù)可見：“學(xué)習(xí)生活、班級(jí)生活、業(yè)余生活”對(duì)初中生自我教育的影響都大于學(xué)生的“社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)”。這說明，社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中生自我教育的培養(yǎng)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，為初中生自我教育及其能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。自我教育的前提是要正確認(rèn)識(shí)自我，只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能正確地激勵(lì)自我和調(diào)控自我。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我教育需要通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，自我教育的正確性要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。初中生希望在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中提高自我、完善自我的，但在應(yīng)試教育的壓力下學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)并不多，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行課程改進(jìn)，創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)的形式，并結(jié)合各種實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育。

二、影響初中生自我教育的相關(guān)因素分析

從以上分析可知，目前初中生自我教育的程度不高，還處于自發(fā)狀態(tài)，初中生的自我教育水平低，自我教育能力很弱。分析具體原因如下：

1. 缺乏初中生自我教育的環(huán)境氛圍。盡管學(xué)校和家庭都認(rèn)為要加強(qiáng)初中生的自我教育，認(rèn)為它是進(jìn)行素質(zhì)教育的必然要求，但初中生自我教育的方式方法、長效機(jī)制并未形成，因此社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)形成合力為初中生自我教育提供良好的環(huán)境。

家庭是子女成長的搖籃。幸福美滿的家庭，是子女身心健康發(fā)展最重要的條件。家庭關(guān)系不和諧，會(huì)給子女帶來痛苦和折磨，使子女心靈遭受創(chuàng)傷?，F(xiàn)在的初中生很多是獨(dú)生子女，父母對(duì)子女在學(xué)習(xí)上有過多要求或過度期望，對(duì)日常生活又過度關(guān)心和照顧；而部分父母因工作繁重，嚴(yán)重忽視了子女教育，家庭教育嚴(yán)重缺失。父母需重視子女心理健康的發(fā)展，了解他們的心理特點(diǎn)，營造民主的家庭氛圍，摒棄不正確的家庭教育觀念，運(yùn)用正確的方法對(duì)子女的自我教育進(jìn)行引導(dǎo)。

不良的學(xué)校班風(fēng)對(duì)初中生自我教育的目標(biāo)調(diào)適、榜樣模仿、動(dòng)機(jī)激發(fā)產(chǎn)生極大的障礙，不良的師生關(guān)系和同學(xué)交往也會(huì)對(duì)學(xué)生自我教育造成影響。因此，學(xué)校一定要改變應(yīng)試教育的觀念，改變傳統(tǒng)的教育方式，要重視對(duì)初中生的心理健康教育?？梢酝ㄟ^學(xué)校為家長舉辦相關(guān)講座的形式，擴(kuò)充家長的教育知識(shí)，從而提高家庭教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的和諧統(tǒng)一，讓初中生健康、快樂地成長。

2. 對(duì)初中生自我教育的引導(dǎo)不夠。初中生雖然已經(jīng)具備一定的自我意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，能夠自己解決生活學(xué)習(xí)中的小問題，但總體上由于他們的身心不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思考方式與行為模式比較幼稚，在自我監(jiān)督和自我引導(dǎo)方面還比較薄弱，在自我價(jià)值取向方面還比較模糊，因此初中生需要教育者正確的引導(dǎo)。另外，初中生容易受同伴的價(jià)值觀念的影響。在同輩群體中，初中生都充當(dāng)一定的角色，按照群體的約定規(guī)則行事，并在同輩群體的相互作用中鍛煉自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的能力，因此，同輩群體對(duì)初中生的自我教育具有很強(qiáng)的影響力。另外，同輩群體對(duì)初中生自我教育的影響并非都是積極的，在初中生自我教育中，教師和父母應(yīng)該關(guān)注初中生的交友情況，并做出適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和引導(dǎo)，發(fā)揮朋輩教育對(duì)初中生自我教育的正向作用。

3. 初中生進(jìn)行自我教育的條件不夠。從學(xué)生主體性看，他們的自我教育的方法不當(dāng)，自我評(píng)價(jià)不切實(shí)際，心理素質(zhì)較差。自我教育方法是自我教育的一個(gè)重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生都有著自我教育的強(qiáng)烈愿望，希望通過自我教育促進(jìn)自己思想品質(zhì)的進(jìn)步。但是，他們往往未能正確掌握自我教育的方法，不懂得如何進(jìn)行自我控制、自我約束、自我鍛煉和自我提高。如果教師對(duì)初中生缺少方法上的指導(dǎo)，初中生自我教育的效果就會(huì)較差。

自我評(píng)價(jià)不切實(shí)際也是一個(gè)重要原因。中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力易受個(gè)人主義思想的影響，往往會(huì)出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)高于客觀的社會(huì)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生理想的自我高于現(xiàn)實(shí)的自我的情況。這些都不同程度地影響學(xué)生自我教育目標(biāo)的制訂和自我教育方法的選擇。

意志和情緒方面的弱點(diǎn)也對(duì)初中生的自我教育造成影響。從某種意義上說，自我教育的效果取決于個(gè)體意志上的堅(jiān)定、情緒上的飽滿。一些初中生受父母的溺愛，缺少磨煉，在自我教育實(shí)施的過程中不能經(jīng)受困難的考驗(yàn)，導(dǎo)致自我教育未能持之以恒。

綜上所述，初中生的自我教育能力受制于各方面因素的影響，呈現(xiàn)出自我教育能力很弱的現(xiàn)狀，初中生自我教育面臨的問題錯(cuò)綜復(fù)雜。如何針對(duì)初中生自我教育存在的問題采取有效的對(duì)策是操作性很強(qiáng)的問題，需要進(jìn)一步去探索和研究。

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責(zé)任編輯 郝 嬋