小學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的策略

吳炎錦

摘 要：與數(shù)學(xué)文本對(duì)話是指學(xué)生通過(guò)自己已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文本信息內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而獲得自己想要的信息，這是一個(gè)獲取信息、發(fā)展思維和鍛煉語(yǔ)言能力的過(guò)程。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的能力對(duì)于學(xué)生解答問(wèn)題和以后的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大，所以，老師必須重視這一問(wèn)題并且采取有效措施提高學(xué)生與數(shù)學(xué)文本的對(duì)話能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文本；對(duì)話；閱讀；主動(dòng)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)形勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，學(xué)生不能再像過(guò)去一樣僅僅依靠老師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是要調(diào)動(dòng)自己的主觀意識(shí)，培養(yǎng)與數(shù)學(xué)文本的對(duì)話能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生平時(shí)過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，?dāng)他們獨(dú)立面對(duì)書(shū)本或是考試時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)讀題、不會(huì)獲取有效信息、審題不清等問(wèn)題，一旦有的題目換個(gè)說(shuō)法就會(huì)無(wú)從下筆，不會(huì)舉一反三。很多學(xué)生只局限于課本上，沒(méi)有課外拓展，遇見(jiàn)稍微偏一點(diǎn)的材料和題目就無(wú)所適從，不會(huì)延伸和創(chuàng)新，缺少鉆研和探索精神，這對(duì)他們?cè)诔醺咧猩踔链髮W(xué)以后的學(xué)習(xí)都是很不利的，因此，我們必須重視對(duì)學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對(duì)話能力的培養(yǎng)，采取有效的方法策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)與數(shù)學(xué)文本的對(duì)話能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造對(duì)話情境，促使學(xué)生產(chǎn)生與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的動(dòng)機(jī)

想要學(xué)生更有效地與數(shù)學(xué)文本對(duì)話首先就必須營(yíng)造一種能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話欲望的情境，然而通常我們的教室墻壁上、張貼欄上以及學(xué)校的布置板上貼的和畫(huà)的不是名人名言就是名人畫(huà)像，不是先進(jìn)標(biāo)兵，就是學(xué)校的規(guī)章制度，這樣的環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生與數(shù)學(xué)文本的對(duì)話情境格格不入。所以，老師必須盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境中觸景生情，產(chǎn)生想要接觸和了解數(shù)學(xué)文本的情緒和興趣。例如，教室的墻壁可以多裝飾一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，如數(shù)學(xué)界的八大猜想、祖沖之圓周率計(jì)算方法的推猜等，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以把一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)公式和方法貼在墻上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到數(shù)學(xué)的奇妙，在自然而然中接觸和了解數(shù)學(xué)，學(xué)生有了興趣自然而然地就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和閱讀數(shù)學(xué)文本的欲望與沖動(dòng)。

二、拓寬文本渠道，為學(xué)生搭建與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的平臺(tái)

就目前來(lái)說(shuō)，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍大多都是局限在課堂和課本上，學(xué)生很少能接觸到教材之外的數(shù)學(xué)天地，而課本上的知識(shí)老師基本都會(huì)講解，久而久之就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)解答課本上出現(xiàn)的題目，遇到稍微難一點(diǎn)的題就無(wú)從下手，不會(huì)與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行深入對(duì)話，不會(huì)獲取有效信息。因此，我們需要突破教材和課堂的限制，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大精深，為學(xué)生搭建與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的平臺(tái)。另外，很多學(xué)生之所以難以與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行深層對(duì)話，一個(gè)重要原因就是缺少書(shū)籍的滋養(yǎng)和熏陶，所以，教師可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)書(shū)屋，如一起閱讀《數(shù)學(xué)萬(wàn)花鏡》《數(shù)學(xué)列車(chē)》《馬先生談算學(xué)》《數(shù)學(xué)的園地》等等，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)兒歌等，通過(guò)多種方式讓學(xué)生走出課堂，走出課本。例如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹小數(shù)的起源與發(fā)展歷史，讓學(xué)生更加全面地了解小數(shù)的發(fā)展歷程；在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，可以給學(xué)生介紹下我國(guó)古代的時(shí)間計(jì)算方法，讓學(xué)生了解計(jì)時(shí)方法的發(fā)展演變過(guò)程，通過(guò)給學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)，從而更加有效地與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行對(duì)話。

三、滲透方法策略，讓學(xué)生掌控與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的過(guò)程

方法策略是數(shù)學(xué)的靈魂，也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，掌握了正確的方法策略就能有效掌控與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的過(guò)程。首先，咬文嚼字，也就是要反復(fù)推敲。這對(duì)于學(xué)生與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行深入對(duì)話有重要意義，特別是在有關(guān)概念、法則、公式的理解以及應(yīng)用題的解答中，在理解概念的時(shí)候讓學(xué)生思考概念的關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)？能去掉或者換成別的詞語(yǔ)來(lái)代替嗎？等問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生理解概念的核心內(nèi)容。在做應(yīng)用題的時(shí)候可以通過(guò)反復(fù)推敲篩選題目的主要信息，正確理解題意。其次要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的具體表現(xiàn)，是學(xué)生與文本深入對(duì)話的動(dòng)力，這個(gè)時(shí)候老師要把思考批判的權(quán)利交給學(xué)生，并且尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特征和生活經(jīng)歷都是有差異的，他們對(duì)文本的理解也是存在很大的不同，如果我們讓學(xué)生與文本的對(duì)話只是停留在個(gè)人的狹隘層面上，那么一旦遇到別的情況，學(xué)生很可能會(huì)不知所措，學(xué)生的思維也得不到提升。但是通過(guò)相互交流和合作，可以聽(tīng)到別人的想法，見(jiàn)識(shí)到不同的見(jiàn)解，在相互的思想碰撞中獲得對(duì)文本的另一種理解或是更全面的理解。例如在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，老師可以先讓引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目，從中尋找解題線索，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找方法去進(jìn)行解答，對(duì)有疑問(wèn)的地方大膽提出自己的見(jiàn)解，并且還可以互相討論，鍛煉學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的能力，活躍思維。

綜上所述，小學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對(duì)話能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生綜合能力的重要組成部分。我們要給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬文本閱讀渠道，拓寬學(xué)生的視野，采取有效的方法策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們解決與文本對(duì)話的困難，從而提升學(xué)生與文本對(duì)話的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張輝.小學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對(duì)話的障礙及解決策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（14）：24-25.

[3]李棟.“祛魅”與“返魅”：小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究[D].江南大學(xué)，2016.

編輯 劉瑞彬