余惠

摘 要：初中是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這為學(xué)生綜合能力的提升提供了有力保障。尤其是在初中英語教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識(shí)，還應(yīng)該著重提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。在初中英語教學(xué)中，要積極融入跨文化意識(shí)。教師把教材作為重要支撐，能夠讓學(xué)生的英語交際能力得到提升。在英語語言教育教學(xué)的過程中，能夠向?qū)W生傳授文化知識(shí)。在多種活動(dòng)中，能夠提高學(xué)生的英語交流能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。對(duì)跨文化交際概念和重要性進(jìn)行了詳細(xì)分析，并闡釋了影響中學(xué)生跨文化交際能力的因素，制定出了初中英語教學(xué)中學(xué)生交際能力提升的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化；初中英語教學(xué)；交際能力；提升策略

語言是文化的重要載體，對(duì)文化的產(chǎn)生也形成了十分重要的影響。在初中英語教育教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，也應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的提升。教師在教學(xué)的時(shí)候，通過多項(xiàng)教學(xué)措施的實(shí)行，讓學(xué)生對(duì)初中英語知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，還能夠讓學(xué)生的多項(xiàng)綜合能力得到鍛煉。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供有力保障。

一、跨文化交際的概念和重要性

（一）跨文化交際的概念

從本質(zhì)出發(fā)，跨文化交際主要是在一定的交際情境之中，擁有不同文化背景的交際者運(yùn)用同一種語言開展口語交際。通常情況下，其主要涉及了以下四個(gè)要點(diǎn)：第一，交際中，雙方應(yīng)該展現(xiàn)出不同的文化背景。第二，交際雙方能夠運(yùn)用同一種語言進(jìn)行交際和溝通。第三，交際雙方會(huì)運(yùn)用實(shí)時(shí)的口語交際[1]。第四，在具體交際中，交際雙方往往是運(yùn)用比較直接的語言。

跨文化交際能力就是人在開展跨文化交際的過程中，能夠運(yùn)用多種語言，或者是運(yùn)用非語言的形式，以此達(dá)到交際目的的一種能力。

（二）初中生英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

在初中英語教育教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)產(chǎn)生了十分重要的意義和作用。第一，英語教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用。在具體開展交際的過程中，能夠運(yùn)用英語表達(dá)自己的情感和思想。由此，學(xué)生的跨文化交際能力變得十分關(guān)鍵和重要。第二，不同民族之間之所以會(huì)產(chǎn)生矛盾主要是在文化背景上產(chǎn)生了差異。在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)比較重要的前提就是關(guān)注英語文化[2]。同時(shí)，語言也是文化的重要載體，兩者之間存在密切的關(guān)系。在英語語言學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)語言中暗含的文化內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)掌握。第三，在初中英語教學(xué)中，想要提升學(xué)生認(rèn)知，就應(yīng)該提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為重要支撐。

二、影響中學(xué)生跨文化交際能力的因素

（一）教師層面

初中教師充分認(rèn)識(shí)到了語言和文化之間存在的密切聯(lián)系。但是，在考試和升學(xué)的巨大壓力下，初中英語教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。英語試題主要是以語言知識(shí)和英語的技能考查為主。在初中英語教育教學(xué)的過程中，文化教學(xué)的涉及范圍比較廣，難以重點(diǎn)掌握文章的中心，在教學(xué)上會(huì)浪費(fèi)比較多的時(shí)間。因此，教師在實(shí)際開展初中英語教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常把語言知識(shí)講解作為重要的基礎(chǔ)。教師忽視了文化知識(shí)的傳授。在這樣的背景下，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力沒有得到有效的提升。很多教師就算突破以往的教學(xué)模式，但是也難以讓學(xué)生處于生動(dòng)的交際場(chǎng)景之中。

（二）學(xué)生層面

經(jīng)過我們?cè)敿?xì)的調(diào)查和分析得知，初中學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遭受到升學(xué)和考試的巨大沖擊。在此背景下，學(xué)生就會(huì)面臨比較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏精力，難以擁有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)并了解英語語言文化知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生擁有了一個(gè)固定的學(xué)習(xí)方式，從而也缺乏跨文化交際能力的培養(yǎng)意識(shí)[3]。

（三）中西方文化層面

一般來說，不同的民族在歷史發(fā)展中展現(xiàn)出一定的不同。這主要是源于其生活環(huán)境、地理位置和生活習(xí)俗之間存在差異。隨之，擁有了不同的世界觀和思維方式。這些內(nèi)容也對(duì)跨文化交際產(chǎn)生了影響。第一，在詞匯中會(huì)展現(xiàn)出文化差異。不同詞匯的產(chǎn)生都是以一定的文化背景為支撐的。英語詞匯和漢語詞匯之間會(huì)存在一定的差異，學(xué)生在不知詞匯差異和其中蘊(yùn)含的英美文化背景下，就會(huì)在交際中使用錯(cuò)誤的詞語，并影響交際的最終效果。第二，交際習(xí)慣和行為方式上存在差異。在漢語和英語中，問候的方式都會(huì)存在差異。比如，漢語中，“你吃飯了嗎？”就是一種禮貌的打招呼的方式。但是，在英語中向?qū)Ψ絾柡颉癏ave you had your lunch”其中蘊(yùn)含的意思就是想要邀請(qǐng)對(duì)方吃飯[4]。在這樣的情況下，對(duì)方經(jīng)?；卮鸬氖牵骸癟hank you.It is very kind of you.”并不是運(yùn)用“Yes”或者是“No”進(jìn)行回答。

三、跨文化背景下初中英語教學(xué)中學(xué)生交際能力提升策略

（一）通過教材，傳授西方文化知識(shí)

在跨文化交際背景下，教師在實(shí)際開展初中英語教學(xué)的過程中，想要提升學(xué)生的英語交際能力，就應(yīng)該為學(xué)生充分挖掘教材中蘊(yùn)含的西方文化知識(shí)。學(xué)生只有明確中西方文化之間存在的差異，才會(huì)在實(shí)際口語交際中避免出現(xiàn)差錯(cuò)。在初中英語教育教學(xué)的過程中，教材中蘊(yùn)含比較多的知識(shí)，其中和跨文化交際內(nèi)容存在密切的聯(lián)系。教師就應(yīng)立足該教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生口語交際能力的提升提供有力支撐。

比如，在人教版初中英語Can you come to my party？中，其中則蘊(yùn)含了一定的西方文化知識(shí)。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握“go to the party，come to the party，hang out，go to the concert”等詞組[5]。同時(shí)，教師在教學(xué)中向?qū)W生介紹西方節(jié)日文化。西方的一些節(jié)日傳入我國(guó)，例如“圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)”等。很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些節(jié)日產(chǎn)生濃厚的興趣，教師借此機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透西方文化相關(guān)知識(shí)。這樣，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終則會(huì)讓學(xué)生積累大量的西方文化，并合理運(yùn)用到交際中，防止對(duì)交際產(chǎn)生阻礙。

（二）語言教學(xué)中重點(diǎn)傳授文化知識(shí)

在初中英語詞匯中蘊(yùn)含了比較多的文化因子。學(xué)生在眾多文化因子的帶領(lǐng)下，對(duì)文化知識(shí)有一個(gè)大致的了解。同時(shí)，教師還可以將其與中國(guó)文化進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。比如，我們從顏色單詞出發(fā)，中西方文化之間就會(huì)展現(xiàn)出比較大的差異[6]。

通過漢語和英語在顏色上的不同文化內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣。把文化教學(xué)和詞匯教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生明確詞匯的表面意思。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯背后的內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)分析。英語文化中的諺語內(nèi)涵更為深刻和詳細(xì)?！肮贰痹谀承┰~語中代表著不好的寓意，展現(xiàn)的是一個(gè)反面和不好的形象，如“狗腿子、狗眼看人低”等。在英語當(dāng)中也存在一些諺語和狗存在關(guān)聯(lián)。比如，“You are a lucky dog.（你真是一個(gè)幸運(yùn)兒。）”“My boss is a jolly dog.”（我的老板是個(gè)風(fēng)趣的家伙。）這其中就展現(xiàn)出了明顯的差異，“狗”在英文中代表的是正面的形象。這樣不同的解釋，就闡明不同的文化心理。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該進(jìn)行合理的選擇。

（三）為學(xué)生提供多樣的英語交際活動(dòng)

在初中英語教育教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在跨文化交際中得到訓(xùn)練，教師則可以為學(xué)生提供豐富的交際活動(dòng)。在初中英語教材中涵蓋了比較多的交際內(nèi)容，教師要充分掌握其中蘊(yùn)含的交際內(nèi)容。比如，針對(duì)人教版初中英語How often do you exercie？教學(xué)內(nèi)容，教師就可以以“exercie”為主題，為學(xué)生組建小組論壇活動(dòng)。在其中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解。為了讓活動(dòng)形式更加豐富，教師還可以以Do you want to go to a movie教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生開展話劇表演。教師可以搜集學(xué)生所喜愛的電影以及話劇等內(nèi)容，最好是英文電影，這樣會(huì)為學(xué)生口語交際提供有力支撐。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠接觸豐富的口語交際環(huán)境。通過角色扮演的形式，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和口語交際產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。比如，英語歌舞劇中具有代表性的一個(gè)就是《歌舞青春》，這展現(xiàn)出了十分充足的活力，還展現(xiàn)出英語文化內(nèi)涵。學(xué)生選擇其中的角色進(jìn)行表演，在對(duì)話中可以運(yùn)用英文。最終，在英語教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的表演，提升學(xué)生的英語交際能力和意識(shí)。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行初中英語教育教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，就應(yīng)該以特定的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。教師要在具體教學(xué)中滲透英美文化，讓學(xué)生對(duì)英美國(guó)外文化有一個(gè)大致的了解。這樣，不會(huì)在具體進(jìn)行口語交際的過程中產(chǎn)生阻礙。隨后，教師要為學(xué)生開展多樣化的口語交際活動(dòng)。教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，迎合學(xué)生的口語交際需求?？傊處熞獙?duì)口語交際教學(xué)模式進(jìn)行更新，最終提升學(xué)生的口語交際能力和水平。

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編輯 高 瓊