小學數(shù)學課堂中錯誤資源的有效利用初探

陳賽平

摘 要：在小學數(shù)學教學中，學生進行學習時難免會出現(xiàn)各種錯誤，而這些錯誤則是一種非常寶貴的學習財富，教師如果能將學生這些錯誤資源進行合理的運用，能最大限度上幫助學生改正錯誤，構(gòu)建完整的知識體系，提高小學數(shù)學教學的有效性。而學生通過對這些錯誤資源重新認識，會直觀了解到自身存在的不足，有針對性進行改進，同時能創(chuàng)新解題思路，提高自身的學習能力和創(chuàng)新意識。但是如何將這些錯誤變廢為寶，進而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，是現(xiàn)階段數(shù)學老師亟待解決的問題。就小學數(shù)學中對錯誤資源的有效利用進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；錯誤資源；有效利用

在學習中，誰都難免會遇到錯誤，這些錯誤是學生最寶貴的財富，能有效對今后的學習進行警示，這就需要教師和學生都應當重視教學中出現(xiàn)的錯誤并將其加以利用，轉(zhuǎn)化為一種學習資源，從而幫助學生更好地進行學習和對知識的掌握，避免今后出現(xiàn)類似的錯誤。小學數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，需要學生進行大量的習題練習，這就難免會出現(xiàn)錯誤，這就需要教師正視學生的錯誤，合理利用這些錯誤資源，將其轉(zhuǎn)化為有利資源，進而幫助學生提高學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。

一、當前小學數(shù)學教學中錯誤資源利用存在的問題

1.教師對學生的錯誤認識片面

在小學數(shù)學教學中，學生難免會出現(xiàn)一些錯誤，而一些教師則認為是學生自身的原因，比如學生學習態(tài)度不端正等，不從自身的教學上去找原因，從而對出現(xiàn)錯誤的學生進行批評和指責，這樣打擊了學生學習數(shù)學的興趣和積極性，進而限制了小學數(shù)學教學的有效性[1]。

2.教師對錯誤資源不夠重視

部分小學數(shù)學教師對錯誤資源不夠重視，很多時候都是對學生進行簡單的講解，或者直接告訴學生答案，并沒有引導學生進行深入的探索，導致學生對這些錯誤的原因不能有準確的認識，從而無法發(fā)揮出錯誤資源的價值。還有部分教師為了凸顯自己貫徹了新課改的要求，讓學生進行自己研究，缺乏對學生的引導，導致學生研究不夠透徹，甚至研究很久也得不出所以然，導致學生下次遇到同樣的問題還是犯錯，進而積累的問題越來越多，影響了學生的學習效率。

二、有效利用錯誤資源的意義

對錯誤資源進行充分重視和合理利用，能幫助學生構(gòu)建自身的知識體系，還能在利用錯誤資源的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生的學習能力。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要鼓勵和引導學生找出犯錯的原因，并探索解決辦法，不僅能調(diào)動學生的學習熱情，還能提高學生的積極性[2]。

同時，利用錯誤資源還能鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生在遇到問題時能多角度進行思考。此外，還能幫助學生樹立學習的自信心，樹立學生積極探索、不懼艱險的觀念，并通過對錯誤資源的探索，加深對數(shù)學知識的理解和掌握，從而提升自身的數(shù)學能力。

三、小學數(shù)學課堂中錯誤資源的利用策略

1.利用錯誤資源因勢利導

小學數(shù)學是一門具有很強邏輯性和抽象性的學科，小學生由于年紀較小，難免會出現(xiàn)一些錯誤，這就需要教師順勢引導學生進行正確答案的探索，通過對學生設置疑問會調(diào)動學生的求知欲望，激發(fā)學生的積極性，幫助學生豐富自身的知識儲備，提升學生的歸納總結(jié)能力，進而提高學生的數(shù)學能力[3]。

例如，在學習“圓錐的體積”這部分內(nèi)容的時候，教師可先為學生設疑，讓學生探討圓錐的體積是圓柱體積的多少，學生會猜測出很多種答案，此時教師組織學生進行實驗操作，通過實踐來探索正確答案。學生在空圓錐體內(nèi)裝滿沙子，再倒入圓柱體中，看幾次可以裝滿。學生經(jīng)過實踐得出的答案也不相同，這時，教師為學生進行規(guī)范的操作，結(jié)果正好三次裝滿，從而使學生認識到在等底等高的情況下，圓錐體體積是圓柱體的三分之一。

2.正確對待錯誤資源

錯誤的價值不僅僅體現(xiàn)在錯誤的本身，還體現(xiàn)在加強師生之間的交流互動中。因此，老師在教學中要引導學生正確對待錯誤，幫助學生對產(chǎn)生錯誤的原因認真分析，從而找到有效的解決方案，學生感受到老師的尊重和關(guān)注，就積極主動改正錯誤，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學思維和素養(yǎng)[4]。

例如，在學習“平行四邊形”的時候，很多學生會用四邊形的長邊×短邊算平行四邊形面積，老師要引導學生正確面對錯誤，找出錯誤的原因認真研究，然后學生通過裁剪拼接會發(fā)現(xiàn)，平行四邊的短邊并不是它的高，而它的面積是需要用長×高進行計算的。這一過程充分展現(xiàn)了錯誤資源的價值，幫助學生提高對數(shù)學知識的理解應用。

3.巧用錯誤資源鍛煉學生思維

小學生在對錯誤資源進行研究的過程中，會逐漸強化學生的邏輯思維能力，使錯誤資源的價值得到有效體現(xiàn)，可以幫助老師提高教學效率。例如，在學習“四則運算”的時候，學生會犯從左往右計算而不是按照先乘除后加減法則運算的錯誤，老師就需要加強對這部分知識的訓練，增加對四則運算法則的實踐應用，幫助學生提高學習能力。

總之，對小學數(shù)學中的錯誤資源加以有效利用，可以提高學生的思維能力和學習積極性，還可以通過激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲，從而提高學生主動探索的能力。并且學生在改正錯誤的過程中，還會對自身的知識體系進行鞏固完善，對小學生的全面發(fā)展非常重要。

參考文獻：

[1]李穎.數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用探析[J].成才之路，2018（23）：76.

[2]朱苑.小學數(shù)學教學中“錯誤資源”的有效利用[J].名師在線，2018（13）：62-63.

[3]詹麗玲.小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的利用[J].課程教育研究，2018（16）：115-116.

[4]謝峰，李宜艷.淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018，32（1）：121-123.

編輯 魯翠紅