吳桂蘭

摘 要：隨著近幾年來(lái)我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的大力改革和發(fā)展，學(xué)生的多元化發(fā)展越來(lái)越得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可和廣泛關(guān)注。從多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行分析，探討它所帶來(lái)的好處。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、多元智能理論的概念

多元智能理論這一概念最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出來(lái)的，并且在他相關(guān)的著作當(dāng)中都有所闡述。按照他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為智力的發(fā)展并不是一種個(gè)體的發(fā)展，是不能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的未來(lái)的人類的智能是多元化而非單一的。具體來(lái)說(shuō)就是每一個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)個(gè)體存在，在智能方面有著很大的差異，而正是這種種的智能差異組合成為不同的表現(xiàn)形式。對(duì)于這種理論的提出，這與我國(guó)近幾年來(lái)所倡導(dǎo)的新課改的目標(biāo)是有著許多相同之處的。

二、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)策略

1.通過(guò)前面我們對(duì)加德納提出多元智能這個(gè)概念的觀點(diǎn)可以認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性以及不同的發(fā)展基礎(chǔ)，那么不同學(xué)生的不同發(fā)展必然會(huì)組成課堂上的多種智能并存。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生每個(gè)個(gè)體不同的發(fā)展以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不同智能放在同等重要的地位。多元智能理論為我們的教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)發(fā)展模式，它使我們充分認(rèn)識(shí)到世界是多元化的，能夠幫助我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，從而也拓寬了相應(yīng)的范圍。使每一個(gè)學(xué)生所具有的智能都能夠得到充分的重視和發(fā)展，從而能夠更好地激發(fā)他們的潛能，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.根據(jù)加德納的理論，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)某些科目的時(shí)候，有些學(xué)生學(xué)得就非常優(yōu)秀，而有些學(xué)生則會(huì)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。其中的原因就是學(xué)習(xí)比較困難的那部分學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受方式以及教學(xué)方式等方面與他們自身所具有的認(rèn)知和風(fēng)格產(chǎn)生了矛盾。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量采取多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的認(rèn)知去接受不同的教學(xué)方式，從而來(lái)增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

3.教師可以根據(jù)多元智能理論來(lái)組織不同的教學(xué)方式，比如教師可以組織一些學(xué)生的團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而多元智能理論也正是為學(xué)生的這一教學(xué)改革提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常大的促進(jìn)作用。

三、多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在具體的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)例，首先我們可以以生石灰的制取來(lái)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生石灰的制取這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就可以采取多元智能理論來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。比如我們可以采用古詩(shī)詞的方式來(lái)融入生石灰的制取這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中?？梢詫ⅰ妒乙鳌愤@一首古詩(shī)詞巧妙地運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以詩(shī)詞當(dāng)中的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行生石灰化學(xué)反應(yīng)變化的相應(yīng)描述和聯(lián)想。在詩(shī)句當(dāng)中第一句所說(shuō)的“千錘萬(wàn)鑿出深山”這句話描述的就是石灰石在開采過(guò)程當(dāng)中的物理變化，再通過(guò)第二句“烈火焚燒若等閑”來(lái)反映在高溫下石灰石變成生石灰的化學(xué)反應(yīng)。以此類推相應(yīng)的詩(shī)句來(lái)進(jìn)行生石灰化學(xué)反應(yīng)的變化描述，這樣將教學(xué)效果引入課堂當(dāng)中，就很容易使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)化學(xué)課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和了解。

2.再比如我們?cè)诨瘜W(xué)課程當(dāng)中進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)這一課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果單純進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)的講解，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生比較枯燥厭學(xué)的情緒，認(rèn)為這樣的化學(xué)課程學(xué)習(xí)是非常無(wú)趣的。那么我們引入多元智能理論來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)講解，教師可以圍繞原子結(jié)構(gòu)這一歷史背景來(lái)進(jìn)行一些化學(xué)故事的引入，將一些學(xué)生比較感興趣的化學(xué)史上的故事帶到教學(xué)當(dāng)中。比如教師在講解原子結(jié)構(gòu)之前，可以先為學(xué)生講解一些古希臘科學(xué)家對(duì)原子的探索歷史，以及一直到近代科學(xué)家對(duì)原子進(jìn)行了深層次的研究和探索，讓學(xué)生在聽取故事的同時(shí)充分了解到原子的發(fā)展歷程。并且老師在講解故事的同時(shí)還可以拿出一些模型，讓學(xué)生在進(jìn)行觀察模型的過(guò)程當(dāng)中有更直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。尤其是對(duì)于一些元素名稱來(lái)說(shuō)，如果讓學(xué)生進(jìn)行單純的記憶是非常枯燥乏味的，這時(shí)候老師就可以將一些諧音或者是與之相似的詞句教給大家，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的朗讀過(guò)程中輕易地將這些元素的名稱記住。

3.在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入多元智能理論體系，可以讓學(xué)生通過(guò)寫日志的方式來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。寫日志的方式主要就是為了開發(fā)出學(xué)生的內(nèi)省智能以及言語(yǔ)智能，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)以及經(jīng)歷過(guò)的過(guò)程以科學(xué)日志的方式記錄下來(lái)，以便學(xué)生之后的反思。對(duì)于這種日志的寫作，它并不等同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種日志更注重的是學(xué)生對(duì)事實(shí)和程序的認(rèn)知和了解，讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)概念科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，從而來(lái)提高學(xué)生的內(nèi)省智能。

總而言之，將多元智能理論與化學(xué)教學(xué)充分融合起來(lái)，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的多元智能，而且在課堂教學(xué)效率方面也會(huì)得到非常大的提高，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也會(huì)讓未來(lái)的教學(xué)有一個(gè)更加明確的指導(dǎo)方向。

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