單元整合教學(xué)的探索實踐

范曉軍

摘 要：教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者、推進(jìn)者，要勤于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實踐。探索單元整合課堂教學(xué)的方法，提升教師解讀教材、駕馭教材的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；三步；自學(xué)能力

單元教學(xué)既是推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)改革的有效因素，又是課堂結(jié)構(gòu)改革的必然產(chǎn)物。要做好單元教學(xué)方法很重要，而方法的掌握不能只依靠老師主動地教，學(xué)生被動地學(xué)。這里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要，要想把自主學(xué)習(xí)落到實處，學(xué)有所獲，即獲得“魚”，就必須讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，即擁有“漁”的技能，從而收獲更多的“魚”。在日常教學(xué)中，我把“魚與漁”分解為三步：

一、整合教材，指導(dǎo)自學(xué)

語文學(xué)科的內(nèi)容在很大程度上存在著統(tǒng)一性。蘇教版教材編寫特點也很顯著，每一單元都是圍繞一個主題編選課文，同一個題材的課文在各冊反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生如果學(xué)會了一篇課文的方法，可以舉一反三學(xué)習(xí)其他各篇文章。適當(dāng)?shù)卣鲜褂媒滩目梢愿玫卣{(diào)動學(xué)生的興趣，進(jìn)行獨立性創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。以蘇教版五年級教材為例，五上第六單元《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》與五下第三單元《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》講述的都是名人故事，學(xué)習(xí)這類課文主要是歸納文章寫了人物的哪些情況；掌握文章刻畫人物的方法；領(lǐng)會人物的品質(zhì)。教學(xué)時教師重點指導(dǎo)一篇課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)這類課文的方法，其他課文就可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。到五下學(xué)習(xí)同一題材課文時，引導(dǎo)學(xué)生回顧五上的學(xué)習(xí)方法，這時學(xué)生是帶著既有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生運用自己已掌握的學(xué)習(xí)方式，自主選擇、自我建構(gòu)的過程。五下第三單元的《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。在研讀了教材后，我在實際教學(xué)中把這一課調(diào)整到第一課之前，先學(xué)習(xí)這篇課文，對學(xué)生解讀文本能起到方法上的指導(dǎo)作用。學(xué)生掌握了這兩種讀書的方法，就可以在以后的閱讀教學(xué)的初讀和精讀感悟等不同教學(xué)階段，根據(jù)需要選擇精讀或略讀的方法自主學(xué)習(xí)。五下教材“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”安排了“自主修改作文”，習(xí)作二安排的也是修改習(xí)作，只是前者重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣，后者重在指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改習(xí)作。在教學(xué)時，我把這兩課放在一起學(xué)習(xí)，由習(xí)慣的養(yǎng)成切入修改的方法，學(xué)生懂得學(xué)會修改習(xí)作。更重要的是，在學(xué)期伊始學(xué)習(xí)了習(xí)作修改方法，便于學(xué)生對自己的每篇習(xí)作進(jìn)行自主修改，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高習(xí)作的水平。

二、對話文本，自主解疑

“教是為了不教。”在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生自主參與、自主質(zhì)疑對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)是極其重要的。小學(xué)中高段的學(xué)生在初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，就可以在教師的引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)了。比如，學(xué)生在初讀課文階段，就可以運用略讀與精讀結(jié)合的方法自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以五下教材第四單元為例，這一單元主題是“世界各地”，安排了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》等課文。學(xué)習(xí)課文之前，引導(dǎo)學(xué)生做了一個單元預(yù)習(xí)：回顧五上第五單元《莫高窟》的學(xué)習(xí)，歸納文章寫法，總結(jié)學(xué)法；讀讀本單元課文，找出課文相似之處。這是讓學(xué)生運用已知去探索未知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很快就歸納出：文章的構(gòu)篇方式是總—分—總，以總起句統(tǒng)領(lǐng)全文，以總結(jié)句點明中心；使用了過渡段（句），層次分明；以總分的構(gòu)段方式抓住事物特點描寫具體。在學(xué)生歸納出課文的相似相通之處后，具體到學(xué)文，以《秦兵馬俑》為例，學(xué)生首先是對照要求自學(xué)：一是通讀感知。即了解課文大概內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次，聯(lián)系上下文或借助工具書學(xué)習(xí)生字、新詞。二是再讀理解。邊讀邊想，在書上進(jìn)行標(biāo)注（自己的感受，疑問，評價等）；提出問題，帶著問題去讀書，通過讀思解決所提的問題；通過自讀自悟解決不了的問題，記錄下來交流討論。三是細(xì)讀探究。通過自疑梳理問題，找關(guān)鍵詞句，理解句意，體會表達(dá)方法。

三、學(xué)以致用，延伸課外

課堂不是教學(xué)的唯一“陣地”，由于教學(xué)內(nèi)容的特殊性必然要求我們拓展教學(xué)空間。蘇教版語文五年級下冊教材“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”也安排了“多種渠道學(xué)語文”的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文教學(xué)的核心就是讓學(xué)生能“正確理解和運用祖國的語言文字”。葉圣陶先生也曾提出了“課堂里學(xué)，生活里用”的語文教學(xué)思想。因而學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法后，更重要的是在生活中運用，在運用中檢驗所學(xué)，完善所學(xué)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中獨立性、創(chuàng)造性的最好體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過前面兩步的訓(xùn)練和積累，可以把學(xué)法遷移，對課外閱讀大有裨益。我們班級里，每位學(xué)生的每天閱讀都有規(guī)定的任務(wù)，睡前閱讀已經(jīng)成為習(xí)慣，每天在閱讀記錄卡上作記錄，周末上傳記錄卡，然后在班級群里分享和交流，由家委會統(tǒng)計，目的是用家校聯(lián)系的方式共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。每學(xué)期圍繞“我讀書，我快樂”開展主題閱讀，從《伊索寓言》到《三國演義》《水滸傳》，從《昆蟲記》《假如給我三天光明》《從百草園到三味書屋》到《上下五千年》等，并根據(jù)所讀書目，展開系列活動，比如：“上下五千年，濃縮小舞臺”的劇演；辯論會“我看曹操”；循環(huán)周記等。學(xué)生把課內(nèi)和課外的方法聯(lián)系起來，語文學(xué)習(xí)的能力得到了長足發(fā)展，特別對孩子的自主學(xué)習(xí)得到了很好的鍛煉。

最后，單元整合教學(xué)之路還很漫長，需要教師不斷去探索，整合可以利用的素材，這也需要師生長期共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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