先學后教，打造高效的語文閱讀課堂

李澤蘭

摘?要：“先學后教”是一種新的課堂教學模式，是余文森教授在“九五”期間主持的一項子課題。這種教學模式充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，它對于打造高效的語文閱讀課堂來說也是非常實用的。本文旨在介紹如何利用“先學后教”的教學模式，打造高效的語文閱讀課堂。

關鍵詞：先學后教;高效;語文閱讀課堂

中圖分類號：G632???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-037-1

《初中語文新課程標準》（2012）明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。筆者認為，打造高效的語文閱讀課堂，應該是“先學后教”，以學定教，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，變被動學習為主動學習。

一、什么是“先學后教”

“先學”是指學生在教師“教”之前先自學，是帶著教師布置的學習任務和學習目標進行自主學習、自主探究和自主分析并解決問題。“后教”是教師根據學生自學后的情況與學生共同探討、解決學生存在的疑難問題?！跋葘W”強調的是學生主動學習，“后教”強調的是教師的“點撥”，即主導作用。

“先學后教”的教學模式符合“循序漸進、因材施教”的教學規(guī)律，它強調學生的主體性，弱化教師的權威性，打破了“吃大鍋飯”的模式，把課堂的主動權交還給學生，真正體現了“以生為本”、“教是為了不教”的教學理念。

2?語文閱讀課如何實行“先學后教”

“先學后教”教學模式一般有三個基本環(huán)節(jié)：“先學”—“后教”—“精練”。即：每篇閱讀課文在教學前都引導學生依據導學提綱進行“自學”，然后教師根據學生的學習情況進行點撥，最后指導學生根據所學知識進行“精練”。下面具體談一談語文閱讀課中“先學后教”教學模式的具體操作方法。

1.學生的“先學”

語文閱讀教學中的學生的“自學”是帶著學習任務圍繞閱讀文本進行的自學。否則，就會導致學生漫無目的，沒有什么效果。為了使學生有明確的學習方向，教師需要根據課程標準和課文的特點來設計符合學生實際的“導學案”。設計的“導學案”中，首先，要有明確的學習目標，使學生明白本篇課文要掌握的重、難點是什么。其次，要為學生提供學習文本的有效的方法指導。再次，設計的問題要具有可操作性，能使學生的思維和能力得到鍛煉和提升。問題的設計最好有梯度、有層次，能照顧到班上各層次的學生。

2.教師的“后教”

教師的“后教”并不是系統講授的意思，而是在學生“先學”的基礎上的“教”。湖北特級教師胡明道老師說：“教師要會整合資源，做靈巧的梳理師”。也就是說，教師的“教”不能再守著一份教學設計一成不變，教師在“教”的過程中，應該以學生為主體，以“師生探究、生生探究”的方式，幫助學生思考體會、分析思辨、梳理答案和梳理知識。整個過程不是教師灌輸知識，而是學生探尋、得到知識，是一個知識的生成過程。

學生在“先學”之后，教師就要充當引導人的角色，組織學生進行展示和討論了。教師可根據導學案的預習安排讓學生進行學習成果的展示。一般來說，檢查的順序是學困生—中等生—優(yōu)等生。因為，如果學困生、中等生都能解決的問題，優(yōu)等生應該也能夠解決，如果學困生、中等生不能解決的問題，可以請優(yōu)等生代為解答，優(yōu)等生也不能解答的問題，由老師引導大家討論，解惑。這樣可以促進“生生互動”、“師生互動”。

3.在反饋學生知識掌握情況后“教”

“先學后教”教學模式的核心是以學生自主學習為主。在學生的“先學”，教師的“后教”之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)“精練”?！熬殹弊⒅氐氖且粋€“精”字，絕不是為完成一個環(huán)節(jié)盲目地練習，而是要檢查學生能否運用所學知識，找出自學的疏漏之處，并及時進行補缺，并且能使學生通過知識訓練，進一步鞏固所學知識，提高對文章的理解、分析和評價能力。

三、實施“先學后教”應該注意的問題

“先學后教”是這種教學模式把學生看成是學習的主人，充分體現了新課程的理念。在實施“先學后教”的教學模式時，也要注意一些問題。

首先教師不能錯誤地認為以學生為主體，就是放手讓學生學，也是需要教師的組織，不然學習就沒有連貫性、計劃性，學生就像迷途的羔羊找不到方向，課堂達不到真正的高效。

其次有些教師需注意，“先學后教”的教學模式已使學生形成獨特的閱讀思路，有獨特感悟，形成創(chuàng)新能力、思維能力和學習能力，在完成學習活動后，教師不用在對文本的寫作方法、思想內容、語言特點等又重復講一次。

最后實施“先學后教”的過程中，教師要正確估計學生學的能力，要走到學生中去，傾聽學生在學習的過程中所遇到的困難和疑惑，要當好引路人，教會學生學會學習。

四、總結

“先學后教”的教學模式是以打造高效課堂為核心的，在語文閱讀教學中，師生在民主平等的基礎上相互交往、積極對話、共同探究，對教材文本的解讀應該是由學生先去學習、發(fā)現，然后再在師生、生生對話的過程中交流閱讀心得。這是一個不斷生成有效教學資源的過程，也是更大程度地促進學生建構新知習得能力、提升情感的過程。教師要充分相信學生能先學，以學定教，在進行閱讀教學設計和閱讀教學實施的過程中始終把學生放在第一位，這樣的閱讀教學才能讓學生真正感到快樂，從而愛上閱讀，并獲得生命的整體發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]姚曉明.語文教師如何引導和點撥學生[J].《課程教材教學研究（中教研究），2008年Z3期.