小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略

周秀玲

摘?要：新課程改革倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這就使得自主探究學(xué)習(xí)方式走入語文閱讀課堂。本文以小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)為例，將自主探究學(xué)習(xí)方式引入課堂，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)高年級閱讀教學(xué)適切性的視角開展自主探究學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)，然后總結(jié)教學(xué)策略和建議。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;自主探究;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-080-1

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，符合該階段學(xué)生發(fā)展規(guī)律的自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，而且閱讀教學(xué)的課堂要強(qiáng)調(diào)開放性。教學(xué)實(shí)踐表明，開放性的課堂是最容易引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的，但這種開放性也必須是在教師科學(xué)的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的，而非無約束的開放。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)高年級閱讀中開展自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可從以下幾個方面分析研究。

一、確定適合自主探究學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心之一，合適的內(nèi)容能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探索過程。適合小學(xué)高年級學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容的選擇，要符合學(xué)生基本學(xué)情和教材現(xiàn)狀，而且要選擇學(xué)生有興趣、有必要探究的內(nèi)容。在這個過程中，教師主要采取的策略如下：

1.教師需結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，選擇生活性強(qiáng)、遷移性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容。

學(xué)生在閱讀中要結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)的儲備而選擇自主探究活動，否則探究就是無根基的、無目的的。同時閱讀內(nèi)容還需要具有遷移性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)積累在自主探究學(xué)習(xí)中，將文本中的知識和情感遷移到關(guān)聯(lián)處。比如《春》和《第一場雪》，學(xué)生均有這種生活體驗(yàn)，在閱讀中能夠通過自主探究而發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

2.要選擇規(guī)律性明顯和學(xué)法相似的閱讀內(nèi)容。

比如《秋天的懷念》和《擁你入睡》兩文，分別是歌頌?zāi)笎酆透笎?，則可以讓學(xué)生通過自主探究尋找共性，歸納和概括結(jié)論，并摸索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.選擇教材中自讀、略讀和開放性強(qiáng)的內(nèi)容。

對于開放性強(qiáng)和略讀的文本內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的提示進(jìn)行自主探究，更好的發(fā)揮略讀、自讀的陶冶性情的功能。開放性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容或在寫法上、或在內(nèi)容上與之相關(guān)的素材較多，有較為豐富的價值取向，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，比如《兩兄弟》、《“真美”與“真糟”》等。

二、創(chuàng)設(shè)利于自主探究的問題情境

對于小學(xué)高年級閱讀而言，“問題驅(qū)動”是學(xué)生進(jìn)入主動閱讀的關(guān)鍵條件之一。教育心理學(xué)認(rèn)為，“閱讀是吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，比如采取主動心態(tài)才能完成”。因此在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

1.根據(jù)問題來源創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)路徑包括教師或教材提出、學(xué)生從問題中選擇形成問題情境、學(xué)生加工形成問題情境、學(xué)生自主提出問題，不同路徑選擇要根據(jù)教學(xué)需要而定。

2.抓住課文題目和主題創(chuàng)設(shè)問題情境。

將題目作為一個著眼點(diǎn)，以主題為“思”的核心，設(shè)計主問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其主動探究學(xué)習(xí)能力。比如《跳水》一文，提出主題問題“船長為什么要用向小孩開槍來威嚇小孩跳水呢？”“這說明船長是怎樣的人？”在這個圍繞課文主題的問題引導(dǎo)下，學(xué)生立即產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，并通過閱讀課文自主分析和解決了這個問題。

3.教師在閱讀教學(xué)中，要善于抓住課文中的留白創(chuàng)設(shè)問題情境，通過留白的聯(lián)想性來引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

對小學(xué)高年級語文教材進(jìn)行分析可知，有許多課文在內(nèi)容上存在“留白”藝術(shù)，而這個“留白”為學(xué)生自主探究提供了機(jī)會。比如《李時珍》一文中，“李時珍不怕山高路遠(yuǎn)，…走遍了出產(chǎn)藥材的名山…他走了上萬里路，拜訪了千百個醫(yī)生…還親口品嘗了許多藥材…”。在課堂上教師提出這一段話中的一些關(guān)鍵詞，比如“走遍、上萬、千百、親口品嘗”等，讓后引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問，然后分析和解決問題。

4.教師在閱讀教學(xué)中，要善于抓住閱讀文本中內(nèi)容上的“矛盾”，然后利用這個“矛盾”創(chuàng)設(shè)問題情境，利用“矛盾”對學(xué)生思維的沖擊來引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從課堂觀察來看，學(xué)生對課文中的“矛盾”普遍感興趣，也樂于主動探究來解決“矛盾”問題。比如《“真美”與“真糟”》一文，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：“爸爸媽媽都非常關(guān)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)，那么你認(rèn)為爸爸媽媽用批評，還是用表揚(yáng)，對你取得好成績更好？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論后，讓學(xué)生帶著問題“‘真美的贊揚(yáng)和‘真糟的責(zé)備對你們的成長各有什么影響”去閱讀課文，然后在閱讀的過程中自主探究解決問題。

三、教給學(xué)生多種自主探究方法

對于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)而言，自主探究并非完全“無拘無束”，而是需要教師給予自主探究方法方面的指導(dǎo)，提供給學(xué)生自主探究的策略，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的方法，進(jìn)而提升自主探究的效果。在閱讀課堂上教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會“提問題”，包括預(yù)習(xí)質(zhì)疑、精讀質(zhì)疑、總結(jié)質(zhì)疑。此外還要教給學(xué)生討論的方法，當(dāng)提出問題需要討論和思考時，要引導(dǎo)學(xué)生切合實(shí)際的思考，提高討論的實(shí)效性。在討論前要獨(dú)立思考，學(xué)會傾聽他人的想法，學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

自主探究是一個系統(tǒng)的過程，不僅包括提出質(zhì)疑和分析討論，還包括收集資料和整合資料。學(xué)生在自主探究中搜集信息要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，而且教師要教給學(xué)生搜集信息資料的途徑、范圍和形式，引導(dǎo)學(xué)生重視信息資料的交流，這樣進(jìn)過深加工的資料才更具價值，才更有利于學(xué)生的自護(hù)探究。自主探究學(xué)習(xí)方法中的探究技能，教師需要給學(xué)生提供詳細(xì)的講解和演示，讓學(xué)生熟練掌握自主探究的五方面技能，即收集、組織、創(chuàng)造、操作和交流等技能。

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