小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作閱讀活動(dòng)的應(yīng)用

楊虎霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有了新的要求，如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平就成了目前我們亟待解決的一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索后，發(fā)現(xiàn)小組合作閱讀的學(xué)習(xí)模式是一個(gè)提高小學(xué)生閱讀能力的有效途徑。但是，目前小學(xué)英語(yǔ)小組合作閱讀的教學(xué)模式還存在著一些不足，這些不足導(dǎo)致小組合作的優(yōu)勢(shì)不能完全發(fā)揮。通過探討小組合作閱讀這種學(xué)習(xí)方式以及小組合作中需要改進(jìn)的一些地方，試著提出一些小組合作閱讀的設(shè)計(jì)方案，并加以實(shí)施和布置，以此提高英語(yǔ)小組合作閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)英語(yǔ)；小組合作

一、當(dāng)下小組合作閱讀的教學(xué)背景

1.創(chuàng)造小組合作閱讀的環(huán)境

隨著新課改不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)滿足不了新時(shí)代對(duì)人才能力的要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也提出了更高的要求，并且將英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)定在了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用上，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)交流能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不增反減。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，每到閱讀英語(yǔ)篇章的時(shí)候都會(huì)頭疼不已，學(xué)習(xí)興趣大大降低。針對(duì)這一情況，我們引入了小組合作的教學(xué)模式，小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，一方面這種新方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情，另一方面因其是合作方式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)討論，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和消化。

2.小組合作閱讀的意義

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，小組內(nèi)的成員互相幫助一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生的成績(jī)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的協(xié)作能力。首先，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作閱讀能夠較大程度對(duì)大班額教學(xué)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，最大限度地提高了學(xué)生的課堂參與度；其次，小組合作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；最后，通過以弱帶強(qiáng)，能夠有效解決學(xué)習(xí)水平不均衡的問題，培養(yǎng)他們的合作精神，有效提高學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

3.當(dāng)下小組合作閱讀模式的不完善

在實(shí)際的英語(yǔ)小組合作閱讀中，存在著諸多的問題。很多英語(yǔ)教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把大部分的時(shí)間都用在了枯燥無(wú)味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生有了厭煩情緒。即使偶爾進(jìn)行一兩次的小組合作英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)，大多也是較為單一的形式，常見于朗讀和故事表演。再有就是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和難度的適應(yīng)程度不同等原因，造成了學(xué)生成績(jī)的兩極分化。假設(shè)教師在閱讀中不能對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)困生給予幫助及合理分配小組成員的話，很可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步下降，參與小組合作的熱情降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提高。

二、小組合作閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.閱讀前的小組活動(dòng)安排

在開始小組閱讀前，教師可通過提問等方式，讓學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行大膽的嘗試?？膳浜蠄D片、標(biāo)題閱讀等方式，提前把本課內(nèi)的難點(diǎn)先進(jìn)行解決。以外研社版小學(xué)四年級(jí)課本的Module 9 Unit 1為例，課堂上可放上一些運(yùn)動(dòng)的照片，通過對(duì)圖片的觀察，帶著問題What are they doing？讓學(xué)生分小組去思考，待到學(xué)生回答出運(yùn)動(dòng)的單詞的時(shí)候，教師開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，從而引出Are you going to...的句型。這樣方式能讓學(xué)生充滿了好奇心，在課堂上對(duì)新課程的掌握速度也較快。

2.閱讀中的小組活動(dòng)安排

閱讀中教師的主要作用是輔助學(xué)生獲取信息，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，驗(yàn)證閱讀前自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。為了增加小組合作閱讀的趣味性，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中可采取多種多樣的方式，如猜謎、快速閱讀搶答等方式。例如Module 4 Unit 1 里的Lets make a home library這一課，教師可在紙條上分別寫出該課的對(duì)話，打亂順序后讓學(xué)生分小組進(jìn)行順序排列。這樣學(xué)生需要反復(fù)閱讀句子，根據(jù)已有的知識(shí)和對(duì)陌生詞匯的猜測(cè)，嘗試排列出句子的順序的時(shí)候，無(wú)形中就將課文的內(nèi)容記在了腦海。而且這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，還能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.閱讀后的小組活動(dòng)安排

閱讀完成之后教師的主要工作就是對(duì)閱讀過程中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可對(duì)各個(gè)小組的成員進(jìn)行提問。提問的內(nèi)容可基于課文而跳出課文之外，讓學(xué)生自行回答，符合實(shí)際即可。例如在學(xué)到Fruits這個(gè)話題時(shí)，老師可問Which Fruit do you like？然后以小組為單位，讓組長(zhǎng)采訪小組成員，并進(jìn)行記錄。這樣一來(lái)，可以對(duì)當(dāng)天課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，同時(shí)也能讓學(xué)生迅速掌握新知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用。

4.小組閱讀中的注意事項(xiàng)

小組合作閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的益處頗多，但是在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中，一定要注意避免一些問題。首先，教師應(yīng)注意安排小組討論的時(shí)候應(yīng)考慮到本課是適合小組討論學(xué)習(xí)，否則課堂是熱鬧，但是因?yàn)闆]有特定的目的，最后對(duì)寶貴的課堂時(shí)間造成了浪費(fèi)。其次，要注意好學(xué)生的掌握能力，本身基礎(chǔ)較差、理解力又不好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可能比較吃力。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。不然這樣的學(xué)生在自己的小組內(nèi)可能不太積極，當(dāng)程度好的學(xué)生熱烈討論的時(shí)候，這樣的學(xué)生就在一旁看著，學(xué)生的成績(jī)不能得到整體的提高，好的更好差的更差，這樣就會(huì)喪失小組合作的優(yōu)勢(shì)。最后，教師要根據(jù)實(shí)際情況分配小組任務(wù)，對(duì)于不愛開口的學(xué)生要多多提問，督促小組討論的進(jìn)展，并且合理對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分工。這樣慢慢讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況慢慢摸索，在薄弱的地方主動(dòng)向老師尋求幫助，小組合作互幫互助，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組合作閱讀的意義得到了真正的彰顯。

小組合作閱讀是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為合理的一種教學(xué)方式，雖然存在著諸多的問題，但是只要教師肯下工夫進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，合理安排小組任務(wù)，根據(jù)學(xué)生程度的不同制定不同的小組任務(wù)，一定能小組合作的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而有效提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞曉明，藺雙，錢小芳，等.小組合作在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016（4）.

[2]印雯雯.活用思維導(dǎo)圖 提高課堂效率[J].校園英語(yǔ)， 2016（19）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語(yǔ)小組活動(dòng)的有效性研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB1249。