核心素養(yǎng)理念下初中化學課堂教學策略淺談

蔣文敏

【摘 要】在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域的熱點話題，對于學生成長和發(fā)展的推進有著非常大的效用。因此，在核心素養(yǎng)的導向下，初中教師在化學教學的實際開展當中，也應對此方面加以注重等，借助于這樣的方式來展現(xiàn)學科價值，促使學生化學思維和能力的逐漸生成，達到理想中的教學成效?；诖?，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的滲透進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中化學；實踐對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0113-01

前言

針對于化學學科而言，該學科往往有著較強的抽象性，大部分的事物都處在微觀世界當中，使得學生在理解和掌握的過程中存在著一定的困難，容易使得學生在學習中遇到瓶頸等，要想達到理想中的教學成效是非常難的。因此，基于教學現(xiàn)狀，教師要想使得這一現(xiàn)狀得到改善，也應致力于核心素養(yǎng)的融入，借助這樣的方式來提升學生的各項能力，使得學生在學習中輕松應對，保障其學習活動的順利開展。

一、化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的核心素養(yǎng)就是指，學生在接受教育中逐漸形成的滿足于個人發(fā)展和終身發(fā)展的關鍵能力和必備品質，是我國教育實現(xiàn)立德樹人的重大舉措，對于學生的全面和綜合發(fā)展有著非常大的效用[1]。因此，在實踐教學當中，初中教師在開展化學教學中，一定要對此方面進行注重，真正的推動學生的全面和綜合發(fā)展。

而在化學學科的核心素養(yǎng)中，主要可以劃分成四個方面，分別是學習能力、文化品格、化學思維、交流合作能力等，是教師在教學中培養(yǎng)的主要方向。所以，在實踐教學活動當中，教師就可以將這四個方面作為切入點，促使學生化學核心素養(yǎng)的增強，將核心素養(yǎng)的導向性展現(xiàn)出來。

二、初中化學課堂教學核心素養(yǎng)理念的滲透研究

1.注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)自學能力。

在化學課程的實際開展當中，部分學生往往會對課程難以產(chǎn)生興趣，在面對這一現(xiàn)象時，教師一定要嘗試教學思路的轉變，引入一些創(chuàng)新的教學方法等，保障學生在課堂中的參與度，推動其的發(fā)展。在這其中，教師可以借助的方式方法是非常多樣的，比如可以采用多媒體課件、小組合作等，使得學生的學習興趣得到增強，使得學生在這其中的自學能力得到鍛煉[2]。

例如，在講解“分子和原子”這一知識點的過程當中，教師就可以對“桃花開花”這一實驗進行演示，先制作成樹形紙片，再由浸滿酚酞試劑的白棉花制成樹冠，當將氨水滴在棉花上之后，就能看到棉花在逐漸的變紅，學生對這一現(xiàn)象都會感覺到非常的新奇，并且產(chǎn)生非常大的興趣。而在這之后，教師就可以巧妙地為學生講解分子形式，并讓學生進行自主探究：“除了紅色的樹外，還能制作出其他顏色的嗎？”使得學生進入到嘗試和探究中去，使得學生在這其中增強探究意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的導向。

2.結合實際生活，強化化學思維。

雖然化學學科是比較抽象的，但是在我們的實際生活當中，處處都有著化學的存在，就只是人們一直沒有發(fā)現(xiàn)。因此為了在課程中更好地強化學生的化學思維，將核心素養(yǎng)的導向性展現(xiàn)出來，教師也應在化學教學和實際生活間構建起橋梁，促使學生化學思維的強化，達到理想中的教學成效。

例如，在講解“酸堿中和反應”這一知識點的過程當中，教師就可以將一些生活現(xiàn)象引入進來，可以讓學生自己在課前收集，并在課堂中展現(xiàn)出來。比如，在清理熱水壺的過程中可以使用食醋、在清洗鍋具時可以使用小蘇打。借助這樣生活實例的引入，可以使得學生對酸和堿的性質有更加深刻的了解，使得學生在這其中始終思維活躍等，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.借助現(xiàn)代技術，生成文化品格。

初中教師在化學教學的實際開展當中，任務也是非常艱巨的，需要根據(jù)實際的授課內(nèi)容來制作課件等，使得課堂的生機得到煥發(fā)。因此，為了更好的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，促使學生文化品格的生成，教師在教學實踐中，也可以將一些現(xiàn)代技術引入進來，為教學活動的開展帶來更多的便利等，使得理想中的教學成效得到達成。

例如，在講解和“金屬資源”的相關內(nèi)容時，在涉及到利用及保護這一方面，教師就可以借助視頻的方式將煉鐵實驗展現(xiàn)出來，使得學生能進行直觀的了解；在這之后，教師就可以給予學生足夠的空間，使得學生在這其中自主的總結視頻當中關于礦物、金屬的知識點等，深化學生的認知，并使得學生在這其中懂得保護資源、節(jié)約資源等，促使學生文化品格的形成，將核心素養(yǎng)的導向性展現(xiàn)出來。

4.展開小組實驗，促進合作交流。

化學是將實驗作為核心的一門學科，通過化學實驗的開展，可以使得學生動手動腦等，并能增進師生、生生間的互動交流，是非常重要的一個方面[3]。因此，在教學中，教師也應借助化學實驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

例如，在化學教學的實際開展當中，教師可以適當?shù)姆攀?，讓學生以小組合作的方式，自主的設定實驗方案，對實驗結果進行預測，并投入到實驗當中，使得學生在這其中鍛煉各項能力，促進互相交流等，真正地實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的有效滲透。

結論

綜上所述，初中教師在化學教學的實際開展中，將核心素養(yǎng)為導向是非常重要的，這樣不僅能滿足新課程的要求，也能發(fā)展學生的各項能力等，是教師在教學中應該注重的要點。因此，在這其中，教師也應對核心素養(yǎng)的滲透加以明確的認知，借此來鍛煉學生的各項能力，真正地展現(xiàn)出學科價值等，使得學生在局限的課堂中得到更多。

參考文獻

[1]馬曉紅.微粒觀在初中化學復分解反應教學中的應用實踐研究[J].學周刊，2019（12）：48.

[2]郭媛.初中化學微粒觀形成的教學研究[J].學周刊，2019（12）：53.

[3]張和玉.綠色化學，綠色課堂——綠色化學思想融入初中化學教學的思考[J].教育教學論壇，2019（12）：241-242.