情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

韋邱星

【摘 要】隨著我國教育教學(xué)體制改革全面開展，現(xiàn)代各年級教育階段教育教學(xué)中，不僅要求全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題的綜合運(yùn)用能力，還要求重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題以及處理問題的邏輯思維能力。就初中函數(shù)教學(xué)而言，這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識內(nèi)容較為抽象，因此，為了更好地便于學(xué)生的理解接受，增強(qiáng)函數(shù)教學(xué)的趣味性至關(guān)重要，這就要求授課教師要重視實(shí)際課堂教學(xué)中情景化的有效開展。本文主要就情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略進(jìn)行分析，望對未來情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供相應(yīng)借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中函數(shù)教學(xué)；應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0239-01

情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，一方面，授課教師會(huì)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象、貼近生活化的教學(xué)情境，枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識會(huì)變得更加有趣，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)具體情境對數(shù)學(xué)條件、問題進(jìn)行逐一分析，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理好其中基礎(chǔ)概念，還能夠有效培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力；因此，加強(qiáng)情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用至關(guān)重要。實(shí)際初中函數(shù)教學(xué)過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、利用生活化的教學(xué)情境進(jìn)行函數(shù)教學(xué)

處于初中教學(xué)階段的學(xué)生，整體身心發(fā)展已經(jīng)趨于完善，已經(jīng)具備了自己的思想意識，因此，為了更好地激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，授課教師可以全面根據(jù)函數(shù)教學(xué)知識內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建貼近日常生活實(shí)際的情境進(jìn)行教學(xué)。比如，反比例函數(shù)知識內(nèi)容在實(shí)際生活中應(yīng)用的情況較多，授課教師就可以基于此聯(lián)系生活中的實(shí)例為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，如“小麗的媽媽早上騎電動(dòng)車帶著小麗去距離家20km的鎮(zhèn)上去賣東西，回來時(shí)媽媽讓小麗坐公交車，所以小麗回家的時(shí)間要比媽媽快很多。假設(shè)小麗和媽媽走過的路程是相通的，同時(shí)電動(dòng)車和公交車行駛的速度始終不變，請計(jì)算出從家到鎮(zhèn)上的時(shí)間與乘坐不同交通設(shè)備的速度之間的關(guān)系。”貼近生活化的函數(shù)教學(xué)情境給出后，學(xué)生會(huì)自然而然地聯(lián)想到自己和父母上街買東西的情景，此時(shí)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解答興趣就會(huì)更加高漲，并對題目中的各個(gè)已知條件進(jìn)行分析和解答，設(shè)小麗乘坐公交車行駛的速度是v千米/小時(shí)，從家中到鎮(zhèn)上的時(shí)間需要t小時(shí)，由于題干中給出了“電動(dòng)車和公交車行駛的速度始終不變”這一條件，這也就表明小麗在做勻速運(yùn)動(dòng)，時(shí)間=路程÷速度，所以t=20÷v，從這一關(guān)系式中不難發(fā)現(xiàn)，路程一定時(shí)，時(shí)間t和速度v呈現(xiàn)反比例函數(shù)關(guān)系，也就是說速度越大，所用時(shí)間越短；速度越小，所用時(shí)間越長，自變量v的取值一定是>0。通過貼近生活化的教學(xué)方式，不僅能夠全面提高初中生的函數(shù)學(xué)習(xí)興趣，還有能夠進(jìn)一步培養(yǎng)初中生分析問題、處理問題的邏輯思維能力。

二、利用圖像化的教學(xué)情境進(jìn)行函數(shù)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識內(nèi)容，由最初的一次函數(shù)和正比例函數(shù)引申而來的，因此，要想讓學(xué)生全方面地理解函數(shù)的真正涵義，授課教師務(wù)必要重視強(qiáng)化學(xué)生函數(shù)數(shù)學(xué)模型的理解和運(yùn)用能力，積極利用圖像化的教學(xué)情境進(jìn)行函數(shù)教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是數(shù)學(xué)邏輯思維能力，學(xué)生在函數(shù)問題解題過程中，只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心思想，才能夠在短時(shí)間內(nèi)得到最終結(jié)果；而圖形圖像教學(xué)情境相比于數(shù)字等教學(xué)方式，則能夠更好地幫助學(xué)生理解和記憶，比如，在不等式問題X2+5X-6>0這一數(shù)學(xué)問題解答中，大部分學(xué)生都會(huì)利用解不等式的方式來進(jìn)行處理，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)利用函數(shù)圖像的方法進(jìn)行處理，此時(shí)，授課教師就可以利用圖像化的教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解題教學(xué)，二次函數(shù)y=x2+2nx+7m和x軸相交于點(diǎn)（1，0），請求出關(guān)于x方程x2+（n+1）x+m2+5=0的根的情況，盡管這樣的數(shù)學(xué)解題方式會(huì)比解不等式教難，但卻能夠給予學(xué)生更多的解題思路，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用圖像和不等式結(jié)合的方式來進(jìn)行解答，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式不僅有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固函數(shù)概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的邏輯思維方式，對強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想有著極其重要的促進(jìn)作用。

三、利用問題化的教學(xué)情境進(jìn)行函數(shù)教學(xué)

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，要想進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)思維，授課教師務(wù)必要重視利用個(gè)問題化的教學(xué)情境進(jìn)行函數(shù)教學(xué)，以在激發(fā)初中生數(shù)學(xué)求知欲的同時(shí)，提高初中生的數(shù)學(xué)思維意識。實(shí)際初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，授課教師可以在新課引入教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計(jì)好問題，以突出本屆課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如，在二次函數(shù)教學(xué)過程中，授課教師可以為學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好以下教學(xué)引導(dǎo)，“超市銷售某一品牌的蘋果汁，已知每箱蘋果汁進(jìn)價(jià)是35元，市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果以45元一箱來賣，平均每天可以賣出110箱，每箱售價(jià)加一元，那么平均每天就會(huì)少賣3箱，請寫出每天銷售量y（箱）和每箱零售價(jià)x（元）之間的函數(shù)關(guān)系式。如果你是超市店長，根據(jù)市場調(diào)查，你認(rèn)為定價(jià)多少最佳呢？”，通過這樣的教學(xué)方式來引出二次函數(shù)的定義，有利于更好地幫助學(xué)生理解和接收，而對于最終每箱如何定價(jià)，對于理解接受能力好的學(xué)生，則可以讓學(xué)生討論得出最終價(jià)格，不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)起初中生的函數(shù)學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓初中生更深刻地感受到數(shù)學(xué)知識在日常生活中實(shí)際應(yīng)用，有利于讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性。

結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)體制改革背景下，以生為本的教育教學(xué)理念逐步提出，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，為了全面將初中生作為課堂教學(xué)的主體，也為了更好地激發(fā)初中生的函數(shù)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化初中生的函數(shù)運(yùn)用能力，授課教師在實(shí)際課堂教學(xué)中務(wù)必要重視情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，利用生活化、圖像化以及問題化的教學(xué)情境進(jìn)行函數(shù)教學(xué)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象且具備趣味性的函數(shù)學(xué)習(xí)情境中，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的邏輯思維能力，從而為其未來數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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