小組合作 構(gòu)建高效語文課堂

摘?要：對(duì)于語文教學(xué)來說，最為重要的就是堅(jiān)持一重三有的原則，也就是說，教師在教學(xué)的過程中，要重視人文，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且，要使教學(xué)活動(dòng)有效、有趣和有用。經(jīng)過實(shí)踐研究和證明，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作就是能夠完成這一目標(biāo)的教學(xué)模式之一。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重小組合作活動(dòng)創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：小組合作;高效;語文課堂

新課標(biāo)明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基本技能，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币脒_(dá)到新課標(biāo)要求的效果，最為關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，構(gòu)建高效的語文課堂。這就要求，教師在日常教學(xué)的過程中，就要倡導(dǎo)自助合作探究的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生自主分析和探究的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，教師在語文課堂中，就要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何利用小組合作活動(dòng)創(chuàng)建高效的語文課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、 明確小組角色

小組合作最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神。也就是說，在小組合作課堂上，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，也要明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，使組與組，組內(nèi)成員之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教師就要合理設(shè)置小組內(nèi)的分工，明確每個(gè)學(xué)生的具體職責(zé)。同時(shí)，教師從學(xué)生的知識(shí)水平、能力和個(gè)性入手，適當(dāng)?shù)胤峙湫〗M內(nèi)的角色，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自身的作用。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，互幫互助，從而完成小組合作任務(wù)。

比如：在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)以及小說刻畫這些人物所運(yùn)用的外貌描寫、語言描寫等主要方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的反封建意義和作者曹雪芹對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判態(tài)度。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生設(shè)置了閱讀任務(wù)：整理本篇課文能夠分成幾個(gè)部分，每一部分分為哪些內(nèi)容？并且聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》原文，談一談對(duì)本篇課文的理解。同時(shí)，筆者明確了每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，要求小組全體成員共同閱讀《紅樓夢(mèng)》一書。而分析文章人物性格、每部分的主要內(nèi)容等則需要具體落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。小組角色明確，就讓學(xué)生明確了自己需要完成的任務(wù)，避免了學(xué)生偷懶行為的出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生共同分析和閱讀《紅樓夢(mèng)》的過程，也是語文教學(xué)中人文性的體現(xiàn)。

二、 設(shè)置閱讀任務(wù)

合作的閱讀任務(wù)的設(shè)置，不僅能夠避免小組合作中無效行為的出現(xiàn)，還能夠明確學(xué)生合作和分析的目標(biāo)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置多樣化的、科學(xué)、合理的閱讀任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

比如：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn)，使學(xué)生理解本文的社會(huì)意義，讓學(xué)生能夠用歷史的眼光看待問題，發(fā)揮小組合作的實(shí)際功效，筆者在教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置了閱讀任務(wù)：（1）從課文內(nèi)容入手，具體分析林沖的性格特點(diǎn)，將林沖被逼上梁山的心理過程描述出來。（2）根據(jù)課文標(biāo)題《林教頭風(fēng)雪山神廟》加以擴(kuò)展，并概括出本文的主要內(nèi)容。（3）林沖后來為什么會(huì)奮起反抗？這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？（4）從林沖性格上的變化入手，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并感受林沖所走道路的變化對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)有著怎樣的意義？學(xué)生在分析和回答這些問題的過程中，不僅能夠深入掌握和理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還能夠體會(huì)到古典小說的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，樹立正確的人生態(tài)度。

三、 合理把控進(jìn)程

在小組合作教學(xué)中，教師的作用也是不可忽視的。學(xué)生合作是否有效，與教師的參與和引導(dǎo)有著分不開的作用。如果學(xué)生的合作活動(dòng)失去教師的引導(dǎo)，很容易就會(huì)偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在小組合作課堂上，就要合理把控學(xué)生溝通與討論的進(jìn)程，既不可以讓學(xué)生出現(xiàn)討論與合作任務(wù)無關(guān)的現(xiàn)象，也不可以縮短學(xué)生的討論時(shí)間，早早停止學(xué)生的討論。

比如：在《哦，香雪》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用。筆者讓學(xué)生以小組為單位對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行了分析和探討：火車開進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子？火車開進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？（山村里的姑娘們都有著怎樣的表現(xiàn)？）香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？你認(rèn)為香雪身上具有怎樣的特點(diǎn)？并且，筆者為學(xué)生具體設(shè)置了思考這些問題的時(shí)間，要求學(xué)生展示了探討和分析的成果。在筆者的把控下，學(xué)生就能夠有效地進(jìn)行小組探究活動(dòng)。并且，小組合作的效率和效果也就能夠有所提高。

總之，小組合作在語文教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置合理的小組合作活動(dòng)，明確學(xué)生的角色，設(shè)置有效的閱讀任務(wù)，合理把控學(xué)生溝通與交流的進(jìn)程，從而提高小組合作的效率和效果，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終，完成高效課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永瑩.語文教學(xué)中如何推進(jìn)合作學(xué)習(xí)[J].江西教育，2018（33）：49.

作者簡(jiǎn)介：

王艷，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市靈武市職業(yè)教育中心。