淺談教師對幼兒混齡自主游戲的有效指導(dǎo)

李素開

摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)幼兒園的基本活動是游戲。游戲是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的的一種行為，能夠促進幼兒身體的發(fā)展，促進幼兒智力水平的發(fā)展以及開始學(xué)習(xí)如何正確的與人相處，待人處事。幼兒心理學(xué)研究也表明，游戲是促進學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展都能夠比單純的課堂教育得到更快地發(fā)展。然而幼兒在游戲時不能完全脫離教師，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒，從而充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒能更好地在快樂中學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞 自主游戲 游戲設(shè)計 游戲環(huán)境 年齡特點 因材施教

中圖分類號：G613.7文獻標(biāo)識碼：A

游戲是幼兒的自主活動，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不應(yīng)該由大人們所支配的。但很多情況下，如果某些教師控制性較強，幼兒的游戲活動就會是在純教學(xué)似的高控制，高指導(dǎo)下進行。如果孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。

那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒學(xué)習(xí)的主要特點就是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，想要達到如此目的，游戲活動中教師的正確指導(dǎo)起著不可忽視的作用。

另外，相信不少園區(qū)也像我們?nèi)A附幼一樣嘗試開展全園混齡自主游戲，存在不同班級幼兒同時參與同一個自主游戲的情況。因此，由于是混齡游戲，如何考慮到幼兒的年齡特點和個體差異，最大可能的在活動中讓每一位幼兒都能獲得不同層次的發(fā)展，因材施教，就尤為重要。

基于以上幾點，我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行適度，及時的指導(dǎo)，并針對不同年齡段，有差異的幼兒個體進行個性化的引導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進行以及讓幼兒做到“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”。

1自主游戲的教學(xué)設(shè)計

1.1給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望

由于是混齡游戲，考慮到幼兒的年齡特點和個體差異，我們應(yīng)盡可能地給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料。我們也應(yīng)該不斷地調(diào)整材料及玩法，旨在讓每一位幼兒都能獲得不同層次的發(fā)展。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間，比如在《創(chuàng)意坊》中，我們放置了動物模型拼圖，年齡偏小、動手能力稍弱的幼兒能根據(jù)自己的想法進行簡單拼搭造型;動手操作能力較強的幼兒，可按照說明講解進行動物模型制作。又比如在《夢想王國》里面，玩具柜都是開放式的，左右兩邊是互通的，便于幼兒取放操作材料。體積較大的操作材料以不同造型擺放在靠欄桿處，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。而投放的材料也是多種材質(zhì)、不同形狀的，相同的材料不同的玩法也能讓幼兒獲得不同層次的發(fā)展。

當(dāng)然，游戲的材料準備也要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量地增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的引發(fā)幼兒游戲的興趣。對游戲前的準備、實施的過程等也需要根據(jù)實際的情況不斷完善。

1.2給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

基于對自主游戲時間的把控，也為保證幼兒有充足的時間游戲，我園將幼兒自主游戲計劃的制定提前至早餐后進行，分享的環(huán)節(jié)放至水果餐后，（根據(jù)各班的實際情況進行）盡量不占用游戲活動的時間，確保游戲時間保證在一小時。

2游戲活動過程中因材施教

2.1教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)方法學(xué)會玩游戲;也可以運用游戲道具講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進行游戲時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進行指導(dǎo)，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。

2.2教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

我相信，我們開展幼兒自主游戲有以下幾點意義：（1）讓幼兒的自主探索更為強烈;（2）讓幼兒的天性體現(xiàn)更為充分;（3）讓教師的教育理念更加不斷創(chuàng)新。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導(dǎo)。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著動物拼圖不知道如何下手？教師可以拿起其中一片拼圖問，“梓軒啊，這個長得像不像狗狗的尾巴??？”“像呀，李老師。”“那梓軒能幫老師去找一下狗狗可愛的身體部分嗎？”這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

2.3考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導(dǎo)

在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。幼兒的游戲隨著幼兒不同的成長而發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學(xué)會和做游戲?；蛘咝“嘤變鹤晕艺{(diào)節(jié)活動的能力較差，往往長時間的做一種活動，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時幫助幼兒調(diào)配活動，建議他去嘗試別的活動，從而獲得休息;中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計劃地開展游戲;大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，增加幼兒團隊協(xié)作的意識。在我們實際的例子里也是同理，在《夢想王國》活動里，根據(jù)幼兒的能力水平，教師會可以提出不同的游戲要求，對于能力較弱的幼兒，老師可以有意識的給予主題提示、讓幼兒自主選擇材料建構(gòu);而能力較強的幼兒可以自定建構(gòu)主題、自主選擇材料建構(gòu);也可以和他人共同商討建構(gòu)的主題及搭建的材料，教師可能不用過多干預(yù)。

2.4注重游戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂

游戲評價是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機會。首先，應(yīng)明確游戲評價的目的。評價能起到激勵作用，支持幼兒在游戲活動中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱奈?，就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，游戲的評價環(huán)節(jié)也一樣。 為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗，并找出存在的問題從而促進幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來自幼兒，或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性。

3教師要學(xué)會反思自己的指導(dǎo)策略

教師要學(xué)會反思自己的指導(dǎo)策略，它包括兩個方面，一是反思自己介入的內(nèi)容，二是反思自己介入的時機。有效指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵是教師要準確地把握幼兒游戲的線索，估計幼兒行為的意向，針對不同年齡段，不同性格，不同發(fā)展階段的幼兒， 以一種有益于幼兒游戲的指導(dǎo)方式，順應(yīng)和擴展幼兒的游戲行為。

3.1把握好指導(dǎo)的度

“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)?？梢园l(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動;反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動性就越強，幼兒也越能從自主游戲中收獲快樂與成長。 但是，如果教師直接指導(dǎo)的過分減少，也可能會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個極端，一是認為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行;二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強制介入，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。 因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越;完全的不指導(dǎo)也會使幼兒無規(guī)則意識，也不懂得如何與其他小朋友跟教師相處。

3.2把握好指導(dǎo)的時機

教師何時介入會增強幼兒的游戲興趣，何時介入會降低幼兒的游戲熱情甚至中斷幼兒的游戲進程，這完全取決于教師對幼兒游戲的觀察和理解，以及在此基礎(chǔ)上對游戲介入時機的判斷與把握。一般來說，我們要把對幼兒游戲行為的干預(yù)減少到最低程度，這意味著，除非必要，否則不要去干預(yù)。幼兒自己能做的不要代替他去做，幼兒能自己解決的問題不要去幫助他解決。要讓幼兒在解決問題的過程中體會到克服困難、獲得成功的快樂，產(chǎn)生游戲性體驗。

3.3跟蹤記錄

對于每次活動，老師要做好跟蹤記錄，判斷孩子的活動目標(biāo)是否達成，能進行連續(xù)多次（至少一月內(nèi)每周觀察一次）的“跟蹤”觀察與分析。

4結(jié)語

總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，并針對不同年齡段幼兒的特點以及幼兒個體性格的差異，對幼兒的游戲進行積極的引導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福。教師應(yīng)該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要，從而充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒能更好地在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

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