李詩雪

【摘 要】語文是小學(xué)教育中具有重要地位的課程，而古詩詞也是小學(xué)語文中必須學(xué)習(xí)的知識(shí)。對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法讓他們很難正確把握詩詞的含義，而情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，被越來越廣泛的使用在語文教學(xué)中，其中在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中也發(fā)揮著巨大作用，使得學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)。本文具體分析了情境教學(xué)在小學(xué)語文低段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0210-01

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指老師按照課程目標(biāo)，在教學(xué)過程中有目的的創(chuàng)造具有一定情緒色彩和生動(dòng)的場景，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)和具體形象情境的結(jié)合的教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法中也包含著不同的教學(xué)方式，比如課內(nèi)游戲、角色扮演、詩朗誦、繪畫等形式，通過更加有趣的方式，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自覺的活動(dòng)，從而更好的促進(jìn)知識(shí)的吸收。

二、情境教學(xué)法在低段小學(xué)古詩詞教學(xué)中的意義

（一）使古詩詞內(nèi)容具體化

通過創(chuàng)造的內(nèi)容情境講解古詩詞內(nèi)容，對于小學(xué)低段學(xué)生來說，有助于他們在頭腦中形成一定的景象，讓古詩詞的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠通過較少語言的情況下，更好的理解并記憶古詩詞的內(nèi)容。

（二）有利于低段小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

低段小學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識(shí)理解更加困難，往往采用的就是死記硬背的方法，這種方式使得低段小學(xué)生在基礎(chǔ)時(shí)期就產(chǎn)生了厭煩心理，不利于學(xué)習(xí)興趣的提高。情境教學(xué)能夠通過合適的場景將信息傳達(dá)給學(xué)生，不僅創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，無形中也成為提高小學(xué)生興趣的推動(dòng)力。

三、情境教學(xué)法在低段小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置合理情境，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想

情境的帶入離不開教學(xué)內(nèi)容的契合，需要對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行具體細(xì)致的表達(dá)，教師可以用形象生動(dòng)的語音或者生活中的具體事物，來引發(fā)學(xué)生的畫面感，這是為了將小學(xué)生的思維充分的引入古詩詞的意境中去。如孟浩然的《春曉》中利用大量的自然意象來表達(dá)詩人的情感，像鳥啼、風(fēng)雨、落花等日常生活中經(jīng)常見到的事物，為學(xué)生呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的春日景象。教師可以通過具體生動(dòng)的語言，為學(xué)生描繪出這首詩的畫面，學(xué)生通過教師的描述不斷的自我想象，從詩詞中得到強(qiáng)烈的感受。此外，像這種具有動(dòng)態(tài)美的意境，教師也可以利用聲音的優(yōu)勢，將鳥啼、風(fēng)雨用聽覺更好的表現(xiàn)出來，幫助小學(xué)生進(jìn)一步的深入情境，給學(xué)生一定的精神享受，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）積極利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)能夠使古詩詞通過圖畫、動(dòng)畫等畫面形象傳達(dá)給小學(xué)生，這種直觀的方式能夠使得學(xué)生更加專注和投入，加深對古詩詞的理解。像《靜夜思》這首古詩，教師可以通過多媒體利用畫面和聲音等手段，為學(xué)生營造一個(gè)可以感覺到的意境，使學(xué)生產(chǎn)生聲臨其境的感覺，對低段小學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力。同時(shí)，在此期間，師生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，利用問題提高課堂效率和知識(shí)的鞏固，是增加學(xué)生積極性的有效手段。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞的描繪

圖畫再現(xiàn)是情境教學(xué)法的一個(gè)教學(xué)方法，通過圖畫再現(xiàn)古詩詞情境，將古詩詞內(nèi)容具體化。其中，圖畫不僅可以讓教師展現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自己描繪[3]。低段小學(xué)生有一個(gè)愛好，就是喜歡繪畫，這是普遍低段小學(xué)生喜歡的愛好之一，利用這個(gè)愛好，可以讓學(xué)生將自己腦海中的影像描繪出來。如李白的《望廬山瀑布》，描繪出瀑布十分恢宏的氣勢，有著很強(qiáng)烈的畫面感，因此可以讓學(xué)生通過繪畫，描繪出這一副瀑布圖。在此之前，老師也需要進(jìn)行簡單的內(nèi)容講解，方便學(xué)生的繪畫。這種方式，能夠讓學(xué)生理解古詩內(nèi)容的同時(shí)，還添加了自己的想象力，也鍛煉了其自身的動(dòng)手能力，是一種寓教于樂的有效方法。

情境教學(xué)法不僅符合當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，還能使小學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩詞的含義和意境，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)難度更大的古詩詞打下基礎(chǔ)。因此，在課堂上教師要能夠正確的使用情境教學(xué)法，提高小學(xué)生語文的總體水平，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最終目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（5）.

[2]趙艷梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].快樂閱讀，2013（22）.

[3]陳曉萍.情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路，2015（4）.