俞永寧

摘要：英語寫作不僅是初中英語教學中的主要構成部分，而且還是教學中的重難點內容。然而，在以往開展英語寫作教學的過程中，教師卻仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生處于被動的學習地位，從而無法有效提高他們的英語寫作水平。因此，初中英語教師一定要與學生的特點相結合，積極采用自主學習模式，充分發(fā)揮出學生的主體地位，引導他們展開交流互動;另外，還應該聯(lián)系實際生活，以此激發(fā)初中生的英語寫作興趣。

關鍵詞：自主學習模式;初中英語;寫作教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0079

就學生而言，“聽、說、讀、寫”是他們在英語學習方面必須具備的四項基本語言技能。其中，“寫”就是英語寫作，它不僅是初中生掌握英語的一種有效手段，而且還是他們需要具備的一項基本技能?；谧灾鲗W習模式下的初中英語寫作教學，可以確保教師在充分尊重學生的前提下對其作出正確的指導，激發(fā)出學生英語學習的積極性，培養(yǎng)他們的獨立思考和自主學習能力，進而在無形中提高了初中生的英語寫作能力。基于此，有必要針對自主學習模式下的初中英語寫作教學展開探討。

一、充分發(fā)揮學生的主體地位，引導他們積極參與交流互動

新課改主張生本教學理念，因此，教師應該打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮出學生的主體地位，并且結合初中生的心理特點來開展教學，發(fā)散他們的思維，以此來提高學生參與課堂教學活動的積極性。另外，由于初中生的思維比較活躍，好奇心較強，因此，教師應該將學生具有的潛能最大限度地挖掘出來，圍繞學生的發(fā)展來組織開展形式多樣的英語學習活動，尤其是寫作教學，教師必須打破之前采用的由學生獨立完成寫作任務的教學模式，鼓勵學生之間展開交流互動，從而有助于提升他們的寫作水平。

比如，可以采用教師評閱結合學生集中評閱的方法來評閱學生的作文，也就是說，教師能夠統(tǒng)一評閱和修改學生的作文，概括具有代表性的問題，接著，利用多媒體向全班學生展示學生的作文，引導學生展開交流互動，分析探討存在的問題，進而讓學生了解導致問題出現(xiàn)的原因，掌握解決方式。這樣不僅充分地發(fā)揮出了學生的主體地位，而且還提升了他們的自主學習能力。除此之外，教師還可以將全班學生劃分為幾個小組，然后將作文分別發(fā)放給各個小組，小組成員互相批改同伴的作文。在這一過程中，學生能夠展開面對面的交流，指出作文中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，基于此，學生之間能夠進行相互評價，協(xié)同促進提高。從某種程度上來看，此種相互批改作文的方法，既有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時還提升了他們鑒賞英語作文的能力。

二、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的寫作興趣

隨著新課改的不斷深入，要求英語教學中應該加強培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，初中英語教師在開展英語教學的過程中需要針對初中生的特點來組織開展相關的學習活動，以此來培養(yǎng)他們的自主學習能力。然而，自主學習并非讓學生隨意學習，教師應該指導學生的學習活動。另外，由于初中生的自我約束性較差，因此，教師可以組織開展有關活動來集中他們的注意力，激發(fā)學生的英語寫作興趣。以人教版新目標英語教材七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？這一單元為例，教師可以在教學中設置角色扮演活動，學生通過角色扮演能夠充分掌握問路的基本用語，然后，讓學生運用英語來描述到某處的路線，并寫成一篇簡短的作文，既為學生創(chuàng)建了輕松自由的課堂氛圍，同時還提高了他們運用所學句型進行英語寫作的積極性，感受到了英語寫作的真正樂趣。

又如，以人教版新目標英語教材七年級下冊Unit 3 How do you get to school？這一單元為例，教師可以讓學生在小組中相互進行提問和調查各自的上學方式。接著，對每位學生的情況加以整合，最后用英語來寫作;這些寫作內容不僅未脫離課堂學習內容，而且還與學生的實際生活息息相關，這樣學生在寫作過程中就能體會到一種輕松的感覺，不再害怕英語寫作。除此之外，在開展英語寫作教學的過程中，教師還應該對學生的個體差異引起重視，就英語基礎較好的學生而言，教師可以適當?shù)靥岣哂⒄Z寫作要求;就英語基礎較差的學生而言，教師應該以問答的形式讓其完成作文，以此降低學生的英語寫作難度，從而能夠全面提升學生的寫作能力。

三、充分發(fā)揮學生的潛能，掌握英語寫作方法

初中英語教師在開展英語教學的過程中，不僅要注重激發(fā)學生的英語寫作興趣，而且還應該指導他們如何進行寫作，學生只有充分掌握了寫作方法，才能夠寫出好的英語作文。另外，學生進行自主學習時，教師更應該對學習方法進行指導，挖掘其本身具有的潛能，以此提升其寫作能力。以人教版新目標英語教材七年級下冊Unit 11 How was your school trip？這一單元為例，教師可以讓學生先對課文進行閱讀，掌握文章大意，接著，讓他們提煉出文中的關鍵詞，最后再讓他們結合關鍵詞對課文進行復述，并且按照文章內容來描寫自己的“school trip”，基于此，學生能夠對文章的寫作思路加以了解，從而為其后續(xù)獨立寫作奠定了良好的基礎。除此之外，教師也可以向學生布置與課文題材相似的作文，讓學生自行擬定題目。寫作之前，先讓學生明確各段的關鍵詞，然后再結合關鍵詞對段落內容加以確定，完成英語寫作。這樣，既發(fā)揮出了教師的指導作用，同時還培養(yǎng)了學生的自主寫作能力。還有一點需要加以強調的是，學生進行自主學習時，教師還應該讓學生寫出本身的寫作感受，當學生在寫作中遇到問題時，協(xié)助他們探究解決問題的方法。在這一過程當中，教師也應該引導學生及時提出自己在學習中遇到的問題，并與其他學生一起討論，或請教教師，這樣學生在進行自主寫作時就可以有效地解決問題，做到及時修改，進而提升了英語寫作水平。

四、結束語

綜上所述，基于自主學習模式下的初中英語寫作教學能夠有效地提升學生的英語水平，有助于學生更好地掌握遷移與擴展知識的方法，從而能夠確保他們將已經(jīng)學過的英語知識巧妙地運用在英語作文中，提升其英語寫作能力。

（作者單位：安徽省無為縣襄安中學 238300）