段利云

摘 要：“整本書”閱讀即讓學生讀整本的書。新課標指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！卑凑招抡n標的要求，如果一個學生的閱讀只停留在語文課本的閱讀上，顯然是不足的，是存有很大缺憾的。隨著學生年齡的增長，整本書的閱讀變得越來越刻不容緩。

關鍵詞：小“整本書”;閱讀;任務驅(qū)動

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中首次提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！钡闹鲝?。整本書是相比于單篇短章的長文本閱讀，長文本的閱讀給學生帶來的能力，是單篇短章無法比擬的。那么，如何指導學生讀“整本書”，使學生由泛泛的閱讀走向精讀，提高閱讀的質(zhì)量，提升閱讀的能力呢？

一、閱讀目標——指向能力

根據(jù)義務教育語文課程標準（2011年版）的要求，對一至三學段（1～6年級）閱讀部分的表述進行了研讀和整合，提出整本書閱讀以強化提升三大關鍵能力為目標，即信息獲取能力、語言表達能力、作品鑒賞能力。

信息獲取能力指能獲取基本要素、重要細節(jié)和關鍵語句，并能根據(jù)需要整合相關信息。語言表達能力指根據(jù)具體情境，能合理地表達自己的感受;借助文本中的內(nèi)容、語言、表達形式豐富自己的語言表達。作品鑒賞能力指理解關鍵詞語、重點句子和段落、形象、思想感情及語言表達形式;對文本內(nèi)容、情感、人物形象、語言等作出評價。

圍繞信息獲取能力、語言表達能力、作品鑒賞能力的閱讀目標，不同學段能力培養(yǎng)的側(cè)重點也不同，隨著學段的升高，能力要求也相應地提高。

二、任務驅(qū)動——指向精讀

“任務驅(qū)動”指的是由教師充分發(fā)掘閱讀書目豐富的、經(jīng)典的原料內(nèi)容設計的閱讀任務單，它是引領學生深入閱讀的驅(qū)動工具，每個任務單都指向閱讀能力的培養(yǎng)。學生在任務單的引領下從泛讀走向精讀，保證閱讀的質(zhì)量。

低年級能力培養(yǎng)目標：（1）流暢朗讀文中的經(jīng)典語段（識字能力）。（2）講述文中的故事。（3）對文中的內(nèi)容、人物形象有自己的想法，并與同學討論交流。（4）學會默讀。

如《百歲童謠之正月正》一書這樣設計：（1）在《正月正》這本書中，你最喜歡哪首童謠？請用最喜歡的方式與你的小組成員交流一下。（朗讀、背誦、繪畫、表演等形式）（2）書中的那些童謠，讓你想到了什么？一起來談談吧。（可以是故事、傳說、古詩、歌曲、詩歌等）（設計意圖：培養(yǎng)學生的理解能力和語言表達能力。）

如《了不起的狐貍爸爸》一書這樣設計：（1）讀一讀或講一講書中你最感興趣的章節(jié)。（2）狐貍爸爸是個什么樣的爸爸？講講它的故事，給故事畫一幅插圖。（設計意圖：培養(yǎng)學生獲取信息的能力以及對人物形象的評價能力。）

中年級能力培養(yǎng)目標：（1）理解積累文中的經(jīng)典語段。（2）提取文中基本要素、重要細節(jié)和關鍵語句等信息。（3）對文中的內(nèi)容、人物形象、語言有自己的評價，并與同學討論交流。（4）學寫批注。

如《長襪子皮皮》一書這樣設計：（1）書中人物知多少：讀書填表格，完成任務名片（姓名、年齡、外貌、照片、與皮皮的關系、性格特征、愛好）。（2）我眼中的皮皮：皮皮是個怎樣的孩子，請圍繞他的性格特征和主要故事做一張手抄報。（設計意圖：培養(yǎng)學生提取基本要素、重要細節(jié)和關鍵語句的能力。）

如《海底兩萬里》一書這樣設計：（1）《海底兩萬里》是一次 ? ? 的旅行？記錄“兩萬里”的起點、重要節(jié)點、終點，制作“鸚鵡螺號”的航行路線圖。（2）在這么長的探險路程中遇到哪些驚險又刺激的事情呢？書中的四個人物給你留下了怎樣的印象？結(jié)合書中的精彩細節(jié)說一說。（設計意圖：培養(yǎng)學生提取重要細節(jié)以及關鍵語句的能力。）

高年級能力培養(yǎng)目標：（1）理解鑒賞文中的經(jīng)典語段。（2）提取、整合文中相關信息。（3）對文本內(nèi)容、人物形象、情感、語言等作出評價，形成自己的閱讀觀點，并與同學討論交流。（4）學寫讀書筆記。

如《綠山墻的安妮》一書，這樣設計任務單：（1）見仁見智話安妮。（安妮，你是一位 ? ? ? 的女孩？）要求：結(jié)合書中的故事講一講。（2）暢所欲言談體會。（安妮，你讓我懂得了 ? ?？）要求：結(jié)合生活實際談一談。（設計意圖：培養(yǎng)學生對書中人物形象的鑒賞和評價能力。）

如《駱駝祥子》一書這樣設計：（1）如果你給這篇小說起個副標題，你認為應該是什么？請結(jié)合故事情節(jié)加以說明。（2）根據(jù)六幅漫畫，按發(fā)生的故事情節(jié)排序，并給每幅漫畫起個名字。（3）最初的祥子和后來的祥子有什么不一樣，請根據(jù)故事情節(jié)講一講。并思考為什么？（設計意圖：培養(yǎng)學生對小說主題的理解能力以及對人物、事件的評價能力。）

三、讀書分享——指向觀點

“讀書分享”是指在閱讀任務單的引導下，激勵學生對書目進行前期的深入閱讀、積累之后，形成屬于自己的想法、觀點，在此基礎上，推動他們在小組內(nèi)、班級內(nèi)進行表達，形成觀點與觀點的交流、碰撞，激活學生的閱讀思維，促進學生認知水平的提升，從而達成以讀引讀、以讀引說、以讀引寫的目的。如在分享《綠山墻的安妮》這本書時，學生或讀或講，引經(jīng)據(jù)典，思路開闊，表達自己的閱讀見解，安妮這個人物被四年級的學生解讀得豐富而有個性。同時，從安妮身上，學生也讀出了自己，獲得了精神的成長。

參考文獻：

余永聰.整本書閱讀的意義和實施策略[J].教育科學論壇，2019（8）.