劉晴

摘 要 國家發(fā)展社會進步的同時，對人才也提出了新的要求。教育教學是為國家培養(yǎng)所需要的人才服務(wù)的，教育教學改革應(yīng)跟上社會發(fā)展的步伐，因而素質(zhì)教育被推出。素質(zhì)教育提出了課堂教學要實現(xiàn)學生知識與能力共同發(fā)展的要求，符合這個要求的課堂教學就是高效的。因而，作為小學語文教師，我以教學改革為契機，積極探索，實現(xiàn)高效的小學語文課堂教學成為我努力的目標。

關(guān)鍵詞 小學語文 課堂教學 高效

中圖分類號：G620文獻標識碼：A

什么是高效課堂教學呢？高效課堂教學應(yīng)是以追求效果、效益和有序的教學，應(yīng)是在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多發(fā)展的教學。即用盡可能少的時間獲得最佳的教學效果。高效課堂教學不是熱鬧的，不是展示教師個人風采的，而是學生思維活躍的課堂，是學生與文本進行情感碰撞的課堂。我們小學語文教師在現(xiàn)有的條件下，如何讓自己的課堂教學實現(xiàn)高效且充滿魅力呢？我認為，以下幾點需要我們努力做到。

1激發(fā)小學生學習興趣，是構(gòu)建高效的小學語文課堂的條件

興趣是學習的動力。高效的小學語文課堂，應(yīng)該是小學生感興趣的課堂。首先要讓學生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，獲得直觀的感性的認識，這是學生進一步學習的基礎(chǔ)和前提。例如在教學《翠鳥》一文時，第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可以讓學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上再設(shè)計這樣一個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生經(jīng)過多次的朗讀后很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師就可以順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。這樣學生的興趣調(diào)動起來了，思維也隨著活躍了，課堂教學的目的也達到了。

其次運用多媒體來展示與課程相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”多媒體集聲音、圖像、視頻等于一體，具有獨特的效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，能夠儲存豐富的知識和教學內(nèi)容，最能調(diào)動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內(nèi)容之中。例如在教學《威尼斯的小艇》這節(jié)課時，教師可以去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)水城威尼斯的圖片，來展現(xiàn)威尼斯寬窄不一的街道，大大小小的橋梁以及各式各樣的交通工具——小船。這使學生能夠置身于其中，對水城威尼斯有如身臨其境般的感受，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。這樣學生在學習課文時，會在自身的腦海里留下極其深刻的印象。

2構(gòu)建高效的語文課堂，教師要充分做好課前準備

小學語文課堂教學效果如何，關(guān)鍵要看教師準備的怎樣。特別是教師的課前準備要特別充分，也就是說教師的備課環(huán)節(jié)要力求做到追求完美。首先要做到備教材，教師要充分地了解教材，認真讀懂文本，吃透教材，挖掘教材背后蘊含的知識，明白作者寫作的背景及意圖，對重點的字詞以及篇章結(jié)構(gòu)要了然于胸，對教材的重點要知道怎樣去講解，對文章的難點要知道如何去突破。其次還要去備學生。要了解學生的基礎(chǔ)，知曉他們學習所處的層次，對每一個學生的學習能力、層次等狀況要深入了解，這樣在講課時就不至于漫無目的，就能更好地做到因材施教，讓處在不同層次、學力不同的學生都能學有所獲，得到最大限度的發(fā)展，做到學生的現(xiàn)實狀況與課程的有機銜接。這也正是適應(yīng)了新課程以人為本，關(guān)注每一個學生的理念。

再次對講解課文過程中可能出現(xiàn)的問題要有預案。在講課過程中會或多或少不可避免地出現(xiàn)一些“意外”的情況，比如在使用多媒體授課的過程中，教師自己對電腦的使用是否熟練，自己的課件放映起來是否順暢，電腦使用的過程中是否會出現(xiàn)一些意外的情況等等，這就需要我們教師最好在課前有一個預案，這也是教師在課前準備的過程中需要充分加以考慮的?？傊?，要追求課堂的高效，就需要教師在課前的準備必須充分，這樣在課堂教學中才能做到自然流暢，避免出現(xiàn)一些尷尬的場景，有利于節(jié)約教學時間，從而提高課堂的教學效率。

3教師要轉(zhuǎn)變上課的理念

教師在教學中要轉(zhuǎn)變上課的理念，即上課不是講課，而是要教會學生如何學習。語文教師最大的長處就是好說、會說、能說，所以這必然導致課堂成為教師的“講堂”，而不是學生的“學堂”。在新課改背景下，我認為“教師”不應(yīng)該叫“教師”了，而應(yīng)該叫“導師”，這樣就不會剝奪學生自主學習的權(quán)利了。語文課程標準一再強調(diào)，學習是以學生為主體，教師為主導的活動。著名特級教師賈志敏也說過：“我們當老師的，一輩子一定要搞清楚三件事：一是為誰教，二是教什么，三是怎么教。”

近幾年來，在我們學校聽課，幾乎眾多教師的課都是以講為主。在整堂課中，教師的講解代替了學生的思考，學生一直是在接老師的話音回答“是”或者“不是”，幾乎沒有思考的余地和機會，課堂氣氛也沉悶得很。試想，這樣的課堂又怎能是“自主、合作、探究、交流”的課堂呢？又怎能是高效的課堂呢？

總之，以上是我在構(gòu)建小學語文高效課堂教學中的淺顯認識，我覺得構(gòu)建高效課堂的道路還很漫長，需要大家不斷的探索。我們追求高效的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構(gòu)建，需要我們長期去探索，我們要根據(jù)教學任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷地去開拓創(chuàng)新，這樣高效的小學語文課堂就會離我們越來越近，我們語文教學的道路會越走越寬廣。