摘 ?要：以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能等為代表的新技術開始在教育教學領域嶄露頭角，為教育創(chuàng)新注入了生機與活力，豐富了學習資源。現(xiàn)代信息技術與學科教學如何有效融合成為目前熱點研究問題。本文以高職院校軟件技術專業(yè)課程為對象，針對目前現(xiàn)代信息技術與教育教學實踐融合中亟待解決的問題，提出了解決方案，構建了基于現(xiàn)代信息技術雙線融合的新型教學模式并付諸實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;新型教學模式;教學改革

作者簡介：張靜，常州信息職業(yè)技術學院軟件與大數(shù)據(jù)學院副教授，高級工程師，研究方向為職業(yè)教育。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系2018-2020年教育部職業(yè)院校信息化教學研究課題“基于現(xiàn)代信息技術的新型教學模式的應用研究——以高職軟件技術專業(yè)課程為例”（編號：2018LXB0012）的研究成果，本課題受江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（編號：PPZY2015A090）資助。

中圖分類號：G710 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0091-02

2017年12月27日，國家信息中心信息社會研究課題組發(fā)布了《2017全球和中國信息社會發(fā)展報告》（下文簡稱《報告》）?！秷蟾妗凤@示，2017年全球信息社會指數(shù)為0.5748，較上年提升2.96%，總體上即將從工業(yè)社會進入信息社會。[1]云計算、大數(shù)據(jù)、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、人工智能等新興技術開始滲透到教育教學領域，與教育教學的融合越來越深入，為教育教學改革和創(chuàng)新注入了新鮮血液。學科教學不再局限于傳統(tǒng)課堂，學習方式也由線下被動接受式學習轉(zhuǎn)向線上線下融合的主動探索式學習。現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合，顛覆了人類傳統(tǒng)的教育教學方式。[2]

一、目前現(xiàn)代信息技術與教育教學實踐的融合中亟待解決的問題

2010年教育部舉辦了首屆全國職業(yè)院校信息化教學大賽，自此之后，各職業(yè)院校紛紛開展信息化教學，全面促進了高職院校信息化建設以及高職教育教學改革，推動了現(xiàn)代信息技術與教育教學實踐的融合，但具體的應用實施卻存在諸多問題，如教育觀念落后及教學技能僵化、課程與信息技術整合度不高、教師信息化教學能力不強、信息化教學系統(tǒng)設施不完善等。

二、如何構建新型教學模式

1.注重內(nèi)涵式發(fā)展。盡管很多高職院校將信息技術與學科教學融合，并且開設了信息技術課程，但是穿技術新鞋，走傳統(tǒng)老路的現(xiàn)象嚴重。雖然購置了信息化教學設備，搭建了智慧教室，但部分教師的教學觀念未能及時更新，仍抱著傳統(tǒng)教學模式不放手，忽視學生在教學過程中的主體地位，不重視基本教學規(guī)律和教育的本質(zhì)，存在重技術輕理論、唯技術論等問題，沒有充分發(fā)揮信息技術在學科教學中的輔助作用，未能優(yōu)化教學過程，無法體現(xiàn)信息化教學的特色，甚至讓信息化手段成為一種累贅。

還有部分高校建設的智慧教室屈指可數(shù)，這些教室僅為參加信息化教學比賽而用，平時閑置不用，信息化教學并未真正推廣實施起來。對于教師而言，應從觀念上轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合的本質(zhì)要求是以提升教學質(zhì)量、提高教學效率為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。[3]

2.實現(xiàn)教學過程結構性變革。目前高職院校課程教學中信息技術的應用仍主要集中于資源存儲和知識傳遞的載體功能，對于學習過程并沒有實質(zhì)性改變。

信息技術與學科教學的深度融合要求實現(xiàn)教學過程的結構性變革。教學過程結構性變革包含兩個方面：一是課堂教學結構的變革，是將以教師的教為中心的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g輔助下的以學生的學為中心的教學模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂（線上線下混合）等手段，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習;二是運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化教學過程，從而達到提高教學質(zhì)量的目標。[4]課堂教學結構的變革是結構性變革的核心，現(xiàn)代信息技術的運用是促進課堂教學結構變革的有力手段。

3.滿足每一個學生的學習訴求。每個學生都是獨立的個體，發(fā)現(xiàn)每一個學生的學習訴求是教學時應當重點關注的問題。借助大數(shù)據(jù)技術準確記錄并有效分析學生的學習行為，根據(jù)總結提煉出學生的個性化學習需求及薄弱環(huán)節(jié)，向?qū)W生智能推送有針對性的學習資源，讓所有的學習者都能得到個性化教育。同時不斷優(yōu)化課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，從而激發(fā)學生自主學習的動力。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、傳感技術等的出現(xiàn)為這種轉(zhuǎn)變提供了可能，探索相關技術的實現(xiàn)路徑及應用實踐是核心。

4.構建雙線融合的新型教學模式。信息技術與教育教學的融合，有力推動了線上線下混合教學模式的發(fā)展，充分應用線上優(yōu)質(zhì)課程進行本土化改造并實施翻轉(zhuǎn)課堂，融合課堂互動和在線互動，采用生講生評、以練代講、案例點評、研討辯論等教學方法，把握育人規(guī)律，讓學習過程從課堂、圖書館等斷點式的學習活動，真正走向線上線下融合的學習連續(xù)體。

三、基于現(xiàn)代信息技術雙線融合的新型教學模式的構建與應用實踐

以本校軟件技術專業(yè)《Java程序設計》課程為對象，采取以下措施構建基于現(xiàn)代信息技術的新型教學模式并付諸實踐。

1.收集教學大數(shù)據(jù)。借助智慧職教在線課程云平臺，將教師的教學行為與學生的學習行為記錄下來，持續(xù)采集教學過程與結果的數(shù)據(jù)將逐步形成教學大數(shù)據(jù)。借助平臺自身功能深度挖掘和多元分析學生學習成績、學習進度、課堂教學詳情、課前課中課后學習情況、作業(yè)情況、考試情況等，利用教學大數(shù)據(jù)獲取有價值的信息，如：學生的差異、學習的困難、重難點的掌握情況、教學目標的達成度等，進而輔助教師通過調(diào)整教學方案、改進評價設計、優(yōu)化教學資源等方式改進教學策略，幫助學生制定學習計劃、定制學習資源、選擇學習路徑等，從而推進精準教學和精準學習。[5]

2.將人工智能技術有效應用到課程教學中來。例如，借助擁有專家知識庫的智能音箱充當教學小助手，讓個別教學與班組教學的形式同在，現(xiàn)場學習與脫境學習的形式也同在。個別教學與現(xiàn)場學習是人工智能的強項，而班組教學與脫境學習是教師的強項，最終形成“人機雙師”協(xié)同工作的良好氛圍。

3.構建眾創(chuàng)課堂?；谛畔⒓夹g，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，采用線上線下混合式教學方式，通過“師生構建—課程重組—合作探究—眾創(chuàng)分享”，構建以學習者為中心的“眾創(chuàng)課堂”。[6]“眾創(chuàng)課堂”的創(chuàng)新點：一是超越傳統(tǒng)課堂，線上學習，線下體驗，構建一種新型學習方式;二是跨界綜合，打破了學科界線，通過主題式探究學習，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力;三是眾創(chuàng)分享，學生與教師共同構建課程，眾創(chuàng)分享課程，由知識的接收者轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造者。眾創(chuàng)課堂的構建，可以不斷優(yōu)化課程內(nèi)容設計、課程評價體系構建、教材建設、教學活動設計等工作。

四、結語

現(xiàn)代信息技術與學科教學的融合，將不斷推動信息化教學的全面實施，能使教育更加形象直觀，能多方位刺激學生的感覺器官，提高學習效率，并有力促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。作為一名教育工作者，我們?nèi)孕璨粩嗵骄楷F(xiàn)代信息技術與學科教學整合的模式和理論基礎，同時還需要不斷地探索和實踐。

參考文獻：

[1] 郭達，張瑞.試析現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育信息化[J].職業(yè)教育研究，2018，（6）：11-15.

[2] 朱新產(chǎn).整合信息技術的新型教學模式[J].大學教育，2015，（11）：60-61.

[3] 田生湖，趙學敏.我國高校信息化教學的現(xiàn)狀、趨勢與發(fā)展策略[J].當代教育科學，2016， （11）：37-39，44.

[4] 余勝泉.信息化是促進教育均衡發(fā)展重要路徑[J].基礎教育改革動態(tài)，2014，（5）：17-18.

[5] 楊現(xiàn)民.數(shù)據(jù)驅(qū)動教學：大數(shù)據(jù)時代教學范式的新走向[J].電化教育研究，2017，（12）：13-20.

[6] 朱承學，單瑩，伍海波.大數(shù)據(jù)時代下高校教育信息化建設探討[J].軟件導刊（教育技術），2018，（2）：1-2.

責任編輯 ?胡江華