莫讓亂“花”迷人眼

賈曉紅

摘 要：科學(xué)探究要以材料為基礎(chǔ)，在探究活動(dòng)中，教師更多地關(guān)注探究過(guò)程，而材料選擇是否合理、材料組合是否恰當(dāng)以及材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)常常被忽略。如果教師不注重材料的結(jié)構(gòu)，那么呈現(xiàn)給學(xué)生的材料再多也只是徒勞，反而讓人有種亂“花”迷人眼的感覺(jué)。作為一名專(zhuān)職的科學(xué)教師必須要知道什么是材料的結(jié)構(gòu)、怎樣運(yùn)用好材料提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究; 材料結(jié)構(gòu); 有效探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-062-001

一、什么是材料的結(jié)構(gòu)

材料的種類(lèi)和組合以及交給孩子們的次序就是材料的結(jié)構(gòu)。材料的結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密，指的是各個(gè)材料之間、材料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密聯(lián)系。它既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念和知識(shí)具有科學(xué)性;又要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使他們有能力通過(guò)對(duì)材料的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題;同時(shí)還要具有趣味性，選取的材料盡可能是學(xué)生生活中常見(jiàn)的、對(duì)學(xué)生有吸引力的材料組合。材料的結(jié)構(gòu)是使學(xué)生將材料與科學(xué)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的橋梁。

二、材料的準(zhǔn)備

沒(méi)有材料，就沒(méi)有探究。在科學(xué)課堂上，一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)情境、一項(xiàng)探究。由此可見(jiàn)，該準(zhǔn)備哪些材料、多少材料、怎樣準(zhǔn)備，都需要教師經(jīng)過(guò)深思熟慮和精心安排設(shè)計(jì)。

1.多渠道準(zhǔn)備材料

首先要整理利用現(xiàn)有材料。學(xué)校儀器室中有許多原來(lái)留下來(lái)的材料，可以好好利用，如酒精燈、燒杯、簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒等，要對(duì)它們進(jìn)行充分篩選、整理、修復(fù)、歸類(lèi)，發(fā)揮它們的應(yīng)有功能。其次平時(shí)要注重積累，科學(xué)老師要做個(gè)有心人，平時(shí)注意材料的收集整理，練就一雙“識(shí)廢為寶”的慧眼。有些材料如可樂(lè)瓶，對(duì)于其它學(xué)科老師來(lái)講可能是垃圾要扔掉的，但對(duì)科學(xué)課來(lái)講卻是寶貝，許多時(shí)候要用到它。還要發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)幫忙準(zhǔn)備材料。提前講明需要帶什么材料、帶多少、在哪里能得到、什么時(shí)間帶來(lái)，只要布置的是學(xué)生力所能及的，他們一定會(huì)很積極地帶到課堂上來(lái)。對(duì)帶來(lái)材料的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情。

2.選材料生活化

選擇與學(xué)生生活相貼近的材料，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為探索未知的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中提供給學(xué)生生活中知道的材料，這樣能保證學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生興趣。如：五年級(jí)下冊(cè)的《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中搭建的材料可以有很多創(chuàng)新，可選生活中易取得的胡蘿卜和牙簽或大頭針和長(zhǎng)吸管，從而更好地讓學(xué)生理解形狀與結(jié)構(gòu)的抗彎曲能力。

3.材料要再加工

確定好與教學(xué)相關(guān)的材料后，教師應(yīng)該“俯下身來(lái)”從兒童的角度考慮和看待所提供的材料，要進(jìn)行二次加工確保材料的準(zhǔn)確性和層次性。最好教師親自動(dòng)手做下實(shí)驗(yàn)，考慮每個(gè)可能影響學(xué)生對(duì)材料操作的細(xì)節(jié)，弄明白這些材料使用過(guò)程中哪些是學(xué)生易于接受的，哪些是不能接受的，哪些是在逐步深入探索后會(huì)接受的，哪些材料可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生需要?jiǎng)h減的，哪些材料的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)誤差，該如何分析……

4.材料數(shù)量要適中

材料的數(shù)量直接影響兒童的探索過(guò)程。材料太少，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)，降低兒童的探索興趣，探索過(guò)程不夠豐富;材料太多，兒童眼花繚亂，無(wú)所適從，會(huì)分散兒童的注意力，使兒童的探索出現(xiàn)盲目性，不易體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、材料的呈現(xiàn)

除了在材料的種類(lèi)和數(shù)量上多下功夫外，教師還要認(rèn)真了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，并預(yù)計(jì)學(xué)生的反應(yīng)，在材料的呈現(xiàn)上多做文章，努力使科學(xué)探究材料有結(jié)構(gòu)。

1.清楚建構(gòu)本課科學(xué)概念需要什么樣的材料結(jié)構(gòu)

探究活動(dòng)的開(kāi)展是以科學(xué)概念的建構(gòu)為核心的，使用有結(jié)構(gòu)的材料能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，這種關(guān)系有的是通過(guò)材料本身體現(xiàn)出來(lái)的，有的是通過(guò)材料間相互作用產(chǎn)生的，這樣的現(xiàn)象往往是課堂要研究的科學(xué)概念。

2.層次化地有序呈現(xiàn)材料

要關(guān)注材料發(fā)放的次序和時(shí)間，即使精心挑選了材料，如果沒(méi)有把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，則依然只是一堆沒(méi)有價(jià)值的材料。為了使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，材料的發(fā)放和呈現(xiàn)有時(shí)需要分階段。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過(guò)早發(fā)放探究材料會(huì)分散學(xué)生的注意力，而有層次地發(fā)放材料，可以提高探究的有效性。注意當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講解時(shí)，不要把材料放在他們面前的桌子上，當(dāng)全班兒童專(zhuān)心于探究活動(dòng)時(shí)，不要去試圖對(duì)全班進(jìn)行某種解說(shuō)。此時(shí)的講解會(huì)擾亂他們內(nèi)在的思維，迫使他們?nèi)ソ邮蘸吞幚韥?lái)自教師的信息。這就是進(jìn)行研討或解說(shuō)時(shí)最好讓孩子們遠(yuǎn)離材料的原因。探究時(shí)不研討，研討時(shí)不探究。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要把材料進(jìn)行有效的隱藏，哪怕是用一張白紙蓋住材料筐，也是好的。

3.根據(jù)課堂生成合理調(diào)整材料結(jié)構(gòu)

課堂是動(dòng)態(tài)生成的。在實(shí)際教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)安排的每一次科學(xué)探究活動(dòng)未必就能按部就班地開(kāi)展。教師要根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，相應(yīng)地，精心準(zhǔn)備的科學(xué)材料也需要做出一定的調(diào)整，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對(duì)性。

材料引起學(xué)習(xí)，材料引發(fā)探究。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)什么是材料的結(jié)構(gòu)，怎樣準(zhǔn)備材料，如何在課堂上有層次地呈現(xiàn)材料并關(guān)注學(xué)生適時(shí)調(diào)整課堂材料的使用，這樣一直在教學(xué)中去嘗試，教師一定不會(huì)再出現(xiàn)亂“花”迷人眼的尷尬了，教學(xué)水平會(huì)逐步提升，教師自身的應(yīng)變能力也會(huì)不斷提高，更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。