蔣迎蘭

在素質(zhì)教育背景下，教師的任務(wù)不單單是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采用因材施教的方式，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。在新課標(biāo)中指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感，使其在學(xué)習(xí)中提高思維判斷力、文化理解力與人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1英語(yǔ)閱讀興趣較低

初中英語(yǔ)教材中含有豐富內(nèi)容，包括人物傳記、詩(shī)歌、故事等等，與此同時(shí)，詞匯量也相對(duì)較大，且部分生詞拼寫較為困難，在無(wú)形中增加了詞匯記憶難度，學(xué)生常常遺忘或者混淆，長(zhǎng)此以往，逐漸對(duì)單詞記憶產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也受到不良影響。

1.2閱讀理解不得要領(lǐng)

初中生的英語(yǔ)功底有限，對(duì)于長(zhǎng)篇幅的英語(yǔ)文章閱讀理解難度較大，特別對(duì)于長(zhǎng)句、復(fù)雜句式較多的文章來(lái)說(shuō)，很難準(zhǔn)確把握和體會(huì)到文章的主題思想，由于閱讀理解不得要領(lǐng)，進(jìn)而影響完形填空、短文閱讀等學(xué)習(xí)，難以做出精準(zhǔn)的判斷。

1.3教學(xué)模式較為單一

部分初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在閱讀教學(xué)中照本宣科，采用“一言堂”的方式進(jìn)行通篇翻譯與講解，忽視單一句子結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)的樹立，同時(shí)也缺少學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的個(gè)性化理解，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸對(duì)英語(yǔ)閱讀失去熱情，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也很難得到顯著提升。

2. 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

現(xiàn)代化教育背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人本化原則，注重學(xué)生詞匯量的擴(kuò)展、閱讀技巧的傳授以及語(yǔ)言能力訓(xùn)練。通過(guò)開放性的教學(xué)態(tài)度與方法，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效的鍛煉和提升。

2.1分層教學(xué)，鍛煉學(xué)生閱讀思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可遵循因材施教理念，開展分層教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。此種閱讀教學(xué)模式不但可對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分類管理，還可根據(jù)學(xué)生自身英語(yǔ)水平開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平將班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)小組，其中A組學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，B組次之，C組較差。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)A組學(xué)生教師可鼓勵(lì)其在掌握文本知識(shí)后，對(duì)自身進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀思維提升;對(duì)于B組學(xué)生教師可鼓勵(lì)其夯實(shí)文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提高語(yǔ)感操練能力;對(duì)于C組學(xué)生教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。為了使不同層次學(xué)生的閱讀思維均得到鍛煉，教師可采用階梯式提問(wèn)模式，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜闹行乃枷肷钊腩I(lǐng)會(huì)，再與客觀實(shí)際相結(jié)合，從而形成創(chuàng)造性思維，提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.2掌握技巧，提高自主閱讀能力

要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，則需要掌握一定的閱讀技巧。以牛津譯林版初中八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Family life為例，教師可采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，梳理文章脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握文章主題，理清文章主線，對(duì)文章題目、旁白、插圖等內(nèi)容進(jìn)行初步理解，再與文章邏輯詞匯、架構(gòu)、段落大意相結(jié)合，使文章的邏輯更加清楚鮮明，例如，該單元的題目為“Family life”，可以知曉文章主題應(yīng)為“家庭生活”相關(guān)內(nèi)容，再對(duì)各個(gè)段落中的主旨內(nèi)容進(jìn)行把握即可，使文章具體細(xì)節(jié)的閱讀更加便利;另一方面，結(jié)合語(yǔ)境理解文章內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生精讀過(guò)程中，應(yīng)與具體語(yǔ)境、語(yǔ)義相結(jié)合，有助于生詞的理解，使學(xué)生更加清楚地把握文章大意，提高自主閱讀能力。此外，為了提高閱讀效率，在閱讀時(shí)不要出聲、不要逐字閱讀，學(xué)會(huì)過(guò)濾掉無(wú)關(guān)緊要的話，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

2.3立足文本，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，課文屬于重要的閱讀材料，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提升產(chǎn)生直接影響。在閱讀教學(xué)中，教師可從以下三個(gè)方面著手，促進(jìn)學(xué)生閱讀語(yǔ)言能力的提升。

（1）課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效手段，通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生自行查找生詞、分析文本，找出教材中的疑難之處，并帶著疑問(wèn)有側(cè)重地進(jìn)行聽講，使閱讀學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，還可激發(fā)學(xué)生的求知欲。在預(yù)習(xí)階段，教師可適當(dāng)布置任務(wù)，如讓學(xué)生找出生詞、找出主旨句、概括文章大意等等，突破閱讀障礙，提高英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力。

（2）整體教學(xué)。以牛津譯林版初中八年級(jí)上冊(cè)Unit 2

Detectives and crimes為例，教師可首先介紹文章背景，通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的理解程度，鍛煉學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞猜測(cè)文章大意的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、意義建構(gòu)等核心素養(yǎng)。

（3）課外閱讀。為了拓展學(xué)生眼界，教師還可為學(xué)生提供課外閱讀資料，在閱讀材料、速度和習(xí)慣方面提出一些要求，在材料選擇上，生詞量不要過(guò)多，占總篇幅的3%左右即可;在閱讀速度方面，采用限時(shí)閱讀模式，限定學(xué)生十分鐘內(nèi)讀完，鍛煉學(xué)生的閱讀思維與反應(yīng)能力;在閱讀習(xí)慣方面，不要逐字逐句的讀，遇到生詞“先猜后查”，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)不但要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生思維能力、自主閱讀能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)立足文本，采用分層教學(xué)的方式，使不同層次的學(xué)生都能夠掌握正確的閱讀方法，點(diǎn)燃閱讀熱情，在提高閱讀效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h秉義初級(jí)中學(xué)）