殷璠

摘 要：審題是解決問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，讓學(xué)生知道審題的重要性。教師可以從多讀多認(rèn)數(shù)學(xué)常用字、讀準(zhǔn)讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目、“圈，劃，寫”加工數(shù)學(xué)題目、實(shí)踐操作助力理解數(shù)學(xué)題目等幾個(gè)方面入手，提高低年級(jí)學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);審題能力;習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-039-1

低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備少，審題能力有限，往往老師幫助讀題時(shí)準(zhǔn)確率都比較高，然而一旦自己審題，就有學(xué)生不理解題意或者還沒有讀完就開始做題導(dǎo)致錯(cuò)誤率很高。這些現(xiàn)象說明學(xué)生的審題能力的高低決定著學(xué)生解題能力的高低。所以從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)該注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取有效的策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

一、明確數(shù)學(xué)審題的重要性

冰凍三尺，非一日之寒。好習(xí)慣要從小培養(yǎng)。教師應(yīng)該在低年級(jí)開始就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師每次審題都要做好認(rèn)真審題的榜樣。不能因?yàn)橼s時(shí)間，就讓學(xué)生匆匆忙忙審題或者教師代勞審題。寧肯少做一些題目，少講一些題目，也要盡可能地留給學(xué)生充裕的審題時(shí)間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

二、多讀多認(rèn)數(shù)學(xué)題目常用字

解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。只有讀懂題意，才能為解決問題打好基礎(chǔ)，一年級(jí)的新生大多數(shù)都不認(rèn)字，或者認(rèn)字量很少。教師可以總結(jié)一些數(shù)學(xué)題目里常常會(huì)遇到的一些字讓學(xué)生多讀多認(rèn)，去提高學(xué)生的讀題水平。比如圈一圈，畫一畫，正中間，涂顏色等這些都是低年級(jí)數(shù)學(xué)題目中經(jīng)常會(huì)遇見的字，筆者經(jīng)常在數(shù)學(xué)課的開始讓學(xué)生一起去讀一讀題目常用字，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的讀題能力都能有所提高。

三、讀準(zhǔn)讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目

讀題首先要求把題目讀準(zhǔn)。很多孩子在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛隨便掃幾眼，就急于動(dòng)筆做題，因?yàn)樗麄冇X得這些都是平時(shí)做過的題目，題目中留空的地方寫出答案就可以了，而事實(shí)上題目可能還有其他的要求或者并不是他們經(jīng)常見到的那樣，題目的意思可能已經(jīng)發(fā)生變化。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)中可以要求學(xué)生用手指一個(gè)字，一個(gè)字的指讀，速度要慢，這樣可以幫助學(xué)生不漏字，不添字，讀準(zhǔn)題意。

學(xué)生不僅要讀準(zhǔn)題目，還要讀懂題意。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解題目要表達(dá)的意思并能說出題意。如在“小明做了12朵花，比小紅多做3朵，小紅做了幾朵？”中，“比小紅多做3朵”，到底是誰做的多，誰做的少？讀題后可以讓學(xué)生用自己的話來說一說題目的意思。只有學(xué)生在讀題時(shí)，認(rèn)真思考題目中的條件并且可以用自己的話來表達(dá)，才算真正讀懂了題意。

四、“圈、劃，寫”加工數(shù)學(xué)題目

1.圈出關(guān)鍵詞——精煉題目

讀懂題目的關(guān)鍵詞也是解決問題的關(guān)鍵。每次和學(xué)生一起讀題，筆者都會(huì)要求學(xué)生邊讀邊把題目中的關(guān)鍵詞圈出來，這樣讀完題后，再去看一看關(guān)鍵詞就會(huì)對(duì)題目的問題有一個(gè)更深的印象。比如一年級(jí)上學(xué)期的解決實(shí)際問題基本上都是求一共有多少或者還剩多少的題目，可以讓學(xué)生在讀題時(shí)把問題里的“一共”或者“還剩”這樣的關(guān)鍵詞圈出來，一旦問題里面出現(xiàn)“一共”要讓學(xué)生想把哪兩部分合起來，問題里面出現(xiàn)“還剩”要讓學(xué)生想從總數(shù)里面去掉一部分，這樣有助于學(xué)生理解題目，找到正確的解題方法。

2.劃掉多余的條件——精簡題目

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)文字題目理解上總是有些畏難情緒，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)把不必要的條件劃掉，精簡題目。如“媽媽買了20個(gè)蘋果，第一天吃了6個(gè)，第二天吃了3個(gè)，兩天一共吃了多少個(gè)蘋果？”這道題目中有一個(gè)干擾信息“媽媽買了20個(gè)蘋果”，對(duì)于理解能力差的小朋友會(huì)列出20-6-7這樣的算式，教師可以讓學(xué)生把干擾信息劃掉，題目就立馬變得比較簡單“第一天吃了6個(gè)，第二天吃了3個(gè)，兩天一共吃了多少個(gè)蘋果？”，這是常做的題型，學(xué)生就能很快答上來。

3.寫出審題過程——精審題目

學(xué)生在做填空題，選擇題，判斷題時(shí)，可以把中間的思考過程寫出來，有助于學(xué)生整理自己的審題過程，使審題的脈絡(luò)更加的清晰，更容易做出正確的選擇，也方便學(xué)生檢查自己的答案是否正確。比如一年級(jí)的“一圖四式”的題目，學(xué)生數(shù)完數(shù)后，筆者會(huì)要求學(xué)生把左邊是多少寫在左邊，右邊是多少寫在右邊，總數(shù)再寫出來，這樣題目就轉(zhuǎn)化成用3個(gè)數(shù)寫出4道有聯(lián)系的算式，這樣學(xué)生做題就比較清晰，不容易出錯(cuò)。

4.實(shí)踐操作助力理解題意

審題有是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)題目中的信息進(jìn)行輸入，加工，處理，然后輸出結(jié)果的復(fù)雜過程，而數(shù)學(xué)語言的精煉性和抽象性又增大了審題的難度。通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，折一折，剪一剪，畫一畫等實(shí)踐操作有助于幫助學(xué)生化抽象為形象和具體，對(duì)題目有更清晰的理解，使學(xué)生更容易突破審題的難點(diǎn)。比如在解決一個(gè)正方形對(duì)折兩次可以對(duì)折出什么圖形時(shí)，筆者讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一張正方形紙，通過動(dòng)手操作很快就得出結(jié)論，可以對(duì)折成正方形，長方形和三角形。學(xué)生通過動(dòng)手操作，對(duì)題目理解的更快。一年級(jí)會(huì)經(jīng)常遇到排隊(duì)的題目，如小紅前面有5人，后面有4人，一共有幾人，為了把這一審題過程更加清楚地曾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師不僅可以讓學(xué)生用小棒一類的學(xué)具來擺一擺，還可以用畫圖的形式來表達(dá)題意，筆者更是主張能夠畫圖的題目就畫圖來表示，畫圖是解決數(shù)學(xué)問題中最實(shí)用的一種審題方法。

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持解決每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都給學(xué)生做正確審題示范，嚴(yán)格要求學(xué)生按照審題的每一個(gè)步驟進(jìn)行審題，使之養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的審題能力。