薄玉萍 王彬

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以文本信息為主的傳播形式逐漸與視覺、聽覺、手勢(shì)等其他方式相結(jié)合。不僅僅只是文本可以產(chǎn)生意義，色彩、圖像、聲音、布局等符號(hào)也可以產(chǎn)生意義，多元識(shí)讀法逐漸被引入小學(xué)外語課堂中。因而，傳統(tǒng)的以語言為中心的識(shí)讀方法已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，多元識(shí)讀法則逐漸受到人們的重視。而英語繪本的出現(xiàn)，能夠讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生很大的興趣，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1. 多元識(shí)讀的起源

多元智能理論最早由哈佛大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年發(fā)表的《智能結(jié)構(gòu)》中提出。他認(rèn)為人類至少有八種智能，即言語語言智能（Verbal-linguistic intelligence）和邏輯數(shù)學(xué)-智能（Logical-mathematical intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（Physical exercise intelligence）、視覺空間智能（Visual space intelligence）、音樂節(jié)奏智能（Music rhythm intelligence）、人際智能（Interpersonal intelligence）、自我意識(shí)智能（Self-awareness intelligence）和自然觀察智能（Natural observation intelligence）。此后，國內(nèi)外學(xué)者從多元智能的基本理論、教育實(shí)踐、智能自我提升方法、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探索和研究。我國自上世紀(jì)90年代以來，關(guān)于多元智能的討論較多，主要集中在多元智能對(duì)我國教育改革的積極意義以及多元智能平臺(tái)上的跨學(xué)科整合課程（如霍利巖等）。并介紹了多元智能理論及其對(duì)教育改革的啟示，從課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和案例分析。

而英語繪本具有直觀、故事、重復(fù)和節(jié)奏等特點(diǎn)，把它合理運(yùn)用到小學(xué)外語閱讀教學(xué)上，是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延伸。繪本里面大量的故事、插圖文字能夠有效地吸引小學(xué)生的眼球。每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中都有不同的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)同一本書有不同的理解。根據(jù)多元智能理論注重小學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)，教師應(yīng)支持學(xué)生的不同理解和發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而真正做到因材施教。因此，多元智能理論為小學(xué)外語繪本閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2. 多元識(shí)讀法在小學(xué)外語教學(xué)的應(yīng)用

閱讀是語言中最常見其最有效的方式之一。國內(nèi)的小學(xué)外語教材大多通過故事的形式為學(xué)生提供多模態(tài)閱讀材料。然而，我們應(yīng)該如何開展多模態(tài)閱讀呢？在小學(xué)外語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言反應(yīng)的三大元功能，還要向?qū)W生解釋圖形的三大意義。更為重要的是，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生分辨圖形和圖形之間的關(guān)系。畢竟，各種模態(tài)在篇章中相輔相成，在語境中創(chuàng)造意義。

2.1如何選擇合適的繪本

繪本的選擇是教師多元識(shí)讀教學(xué)的第一步，它在很大程度上與教學(xué)成果息息相關(guān)。對(duì)于英語繪本的選擇有其特殊性，在不同年級(jí)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的英語知識(shí)能力。如果教師選擇繪本只是為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的話，那學(xué)生就失去了閱讀的樂趣。因此，繪本應(yīng)該具有趣味性，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和思維能力。因此在選擇繪本時(shí)，要挑選具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的理解、推理、反思等。比如當(dāng)教師在講解繪本“失而復(fù)得”Lost and Found（ByOliverJef-fers），教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分別扮演小男孩（the boy）小企鵝（penguin）等，通過故事演繹情節(jié)，讓學(xué)生在故事中加深對(duì)“what the visitor was doing in the first place”，“the penguin”等這些句子、詞匯的理解和記憶。繪本閱讀可以貫穿小學(xué)外語教學(xué)的始終，同時(shí)根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)，教師對(duì)繪本的選擇要循序漸進(jìn)。例如，低年級(jí)學(xué)生以交際主題為主，中年級(jí)學(xué)生以情感主題為主，高年級(jí)學(xué)生以文化主題為主，形成了系統(tǒng)的英語教學(xué)體系。

2.2在教學(xué)中創(chuàng)造多元情境

一般來說，由于小學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量有限，且認(rèn)知發(fā)展尚未完全成熟，還有外語文化的沖擊。教師可在上課前可以讓學(xué)生先瀏覽圖像，知道其大概意思。從而激發(fā)他們?cè)谀X海中形成多模態(tài)故事語篇的基本框架。通過圖像中那些參與者的活動(dòng)過程和環(huán)境，學(xué)生就可以迅速確定故事的架構(gòu)，從而激活學(xué)生關(guān)于這類架構(gòu)的百科信息。之后，教師可讓學(xué)生集思廣益、快速輸出其已知情況，這樣有助于教師了解學(xué)生的“信息差”，真正做到教學(xué)的有的放矢。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多人分組合作（每組人數(shù)不宜超過5人），引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的圖片信息中找到具體的信息。并重構(gòu)故事綱要等。這種通過對(duì)多模態(tài)語篇的分析和重構(gòu)，學(xué)生們可以掌握語篇的概念，這就是語篇的經(jīng)驗(yàn)意義。而從評(píng)價(jià)的角度來看，圖形圖像對(duì)學(xué)生的態(tài)度有著很強(qiáng)的影響，多模態(tài)語篇中語言與圖形圖像的交互可以創(chuàng)造出附加的意義。

在多模態(tài)故事語篇中，搭建故事人物與學(xué)生之間的關(guān)系，和故事中人物之間的人際關(guān)系時(shí)，圖形圖像會(huì)比語言更能體現(xiàn)語篇的交際意義。因此教師在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生了解故事中人物背后的情感關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的情感智能，真正實(shí)現(xiàn)“教單科育全人”的教育目標(biāo)。

3. 結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)已逐漸成為新的主導(dǎo)教學(xué)模式。它為學(xué)生提供了更多的認(rèn)知模式，為教學(xué)提供了新的思路。多元文化是當(dāng)今信息社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的新要求。它與多模態(tài)教學(xué)密不可分，為多學(xué)科閱讀的培養(yǎng)提供了必要的條件。更重要的是，讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)來提高他們的學(xué)習(xí)能力和生活水平。而基于多元智能理論的小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)尚處于起步階段，需要教師的耐心引導(dǎo)。

[1] 田玉. 基于多模態(tài)教學(xué)模式下新生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)探索——以高職英語教學(xué)為例[J]. 高教學(xué)刊， 2017（08）.

[2] 劉聰偉. 交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)踐探尋[J]. 海峽科學(xué)， 2018（07）.

（作者單位：山東省臨沂市團(tuán)林中心小學(xué)）