黃雪蓮

摘 ?要：隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，聽(tīng)力理解能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重大幅上升，然而聽(tīng)力教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的困境，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列有針對(duì)性的解決措施，以推動(dòng)獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校 ?大學(xué)英語(yǔ) ?聽(tīng)力教學(xué) ?困境與出路

大學(xué)英語(yǔ)作為高校教學(xué)中的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，有著極其重要的地位和作用。與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比較，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（下稱(chēng)“教學(xué)要求”）指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革以后，聽(tīng)力部分的分值也由20%上升到35%，“聽(tīng)說(shuō)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性也不言而喻。然而，聽(tīng)力教學(xué)又一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，再加上一些學(xué)院自身發(fā)展進(jìn)程不完善，英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更是獨(dú)立院校的一大瓶頸。本文作者將從獨(dú)立院校師生實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究并有針對(duì)性的提出一些解決措施，以此響應(yīng)“教學(xué)要求”的新要求，提高獨(dú)立院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

一、影響聽(tīng)力理解的因素

聽(tīng)力屬于語(yǔ)言的輸入過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者通常會(huì)受到一些客觀和主觀因素的影響。影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素主要包括：聽(tīng)力材料的難度，播音員的口音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，語(yǔ)音的傳播媒介，聽(tīng)力環(huán)境的安靜程度，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理狀態(tài)和注意力集中程度等。這一系列因素，都會(huì)影響到聽(tīng)力效果。

二、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足

盡管大學(xué)英語(yǔ)是高校教學(xué)科目中的基礎(chǔ)必修課之一，但很多學(xué)生依然不重視英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。很多同學(xué)僅愿意將精力和時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究上，認(rèn)為英語(yǔ)只是一門(mén)輔助學(xué)科，只要能順利通過(guò)期末考試就算達(dá)到目標(biāo)。甚至還有一些同學(xué)根本就不在乎考試及格與否。進(jìn)入大學(xué)之前，大部分學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練，這使得聽(tīng)力教學(xué)變得更加困難。學(xué)生聽(tīng)不懂，也不愿意聽(tīng)，日積月累，更沒(méi)有了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，背景知識(shí)缺乏

獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)雖然有了一定的基礎(chǔ)，但是與大多數(shù)母體高校相比，他們底子薄，基礎(chǔ)差，有著一定的特殊性。而歸根結(jié)底，還是在于學(xué)生的語(yǔ)音、背景知識(shí)匱乏，語(yǔ)法、詞匯知識(shí)掌握不充分。據(jù)訪(fǎng)談交流得知，絕大多數(shù)同學(xué)在高中階段都未曾接受系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、長(zhǎng)音、短音、連讀、爆破等基本發(fā)音規(guī)則模糊不清，對(duì)英美文化也了解甚少，而這些都是制約英語(yǔ)聽(tīng)力水平的關(guān)鍵。另一方面，學(xué)生詞匯量匱乏，不熟悉常用詞組和習(xí)慣用語(yǔ);語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法正確理解所聽(tīng)材料的篇章意義。這也在很大程度上限制了學(xué)生的聽(tīng)力水平。

（三）教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一

一直以來(lái)，獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受師資短缺的影響，通常都采用大班教學(xué)（即兩個(gè)行政班級(jí)），從而使得聽(tīng)力教學(xué)流于形式，無(wú)法做到有針對(duì)性的因材施教。目前，大多數(shù)獨(dú)立院校聽(tīng)力教學(xué)多采用“聽(tīng)錄音、做練習(xí)、對(duì)答案、再聽(tīng)錄音”的“四部曲”模式，教學(xué)方法單一且乏味。該模式存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：教師統(tǒng)一上課進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)接受信息且過(guò)分依賴(lài)教師和課堂;教師強(qiáng)調(diào)既定任務(wù)的完成，忽略學(xué)生的主體性以及對(duì)聽(tīng)力策略的探索和研究;充分播放錄音而忽視學(xué)生的個(gè)體差異，既枯燥又低效，一刀切的做法也極其容易挫敗學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性。有限的聽(tīng)力課時(shí)和難度偏大的聽(tīng)力教材，也更加大了獨(dú)立院校的聽(tīng)力教學(xué)水平提升的難度。

（四）教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)備落后

目前，很多獨(dú)立院校都依附于普通高校生存，教學(xué)資源極其有限。不僅師資有限，且硬件設(shè)施也極其缺乏。很多學(xué)校，多媒體設(shè)備陳舊，無(wú)法為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)教室和課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有些學(xué)校甚至因教室不足而只能進(jìn)行大班上課。學(xué)生普遍缺乏聽(tīng)力練習(xí)的環(huán)境。由此看來(lái)，對(duì)獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)條件、充實(shí)教學(xué)資源也是刻不容緩。

綜合以上分析，獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要擺脫其困境，學(xué)生、教師和學(xué)校，都有著不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。

三、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的出路

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情感

眾所周知，興趣是最好的老師。倘若學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣，也更不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。聽(tīng)力實(shí)際上是接受能力、反應(yīng)能力和理解能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接受系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)的聽(tīng)力課堂后往往會(huì)不知所措。因?yàn)閷?duì)聽(tīng)力材料的不理解和自信心的缺失，從而也對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力喪失了興趣。作為傳道授業(yè)解惑的師者，首先應(yīng)該向?qū)W生傳授聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生明白聽(tīng)力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加視頻、音樂(lè)、原聲電影欣賞，將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，拓展文化背景知識(shí)

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生普遍沒(méi)有接受系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，再加上中學(xué)階段也沒(méi)有很好的掌握語(yǔ)音知識(shí)，從而讓聽(tīng)力學(xué)習(xí)變得困難。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之初，非常有必要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)知識(shí)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要教授他們一些基本的語(yǔ)音知識(shí)，如連讀、重讀、兒化、爆破等發(fā)音規(guī)則。以連讀為例，在“I'm an English boy.”這個(gè)句子中，加粗部分前一個(gè)詞是以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞是以元音開(kāi)頭，這就需要將輔音與元音拼起來(lái)連讀。實(shí)際教學(xué)中，老師可以適當(dāng)挑選一些典型的、且與日常生活相關(guān)的語(yǔ)音句子，讓學(xué)生反復(fù)操練，體會(huì)和掌握正確的連讀、爆破及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外仿讀、跟讀VOA、BBC等英美國(guó)家純正的音頻資料，也有助于學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的提升。再次，語(yǔ)法的熟悉程度和詞匯量的多少與英語(yǔ)聽(tīng)力水平的高低也有著很大的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)督促學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法的提高和詞匯量的累積。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適量增加英美文化知識(shí)，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多角度的了解不同英語(yǔ)國(guó)家的不同文化。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳授實(shí)用聽(tīng)力技巧

傳統(tǒng)的“四部曲”聽(tīng)力教學(xué)模式，嚴(yán)重背離了“以學(xué)生為中心”教學(xué)原則。教師不能因?yàn)闀r(shí)間的相對(duì)有限性就只顧著去完成既定的教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的自主性和差異性。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其他教學(xué)資源，為學(xué)生提供直觀、立體、動(dòng)態(tài)的音頻資料，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，還能親眼看到不同文化背景下人們的非語(yǔ)言交際（如手勢(shì)、表情等）。在聽(tīng)力材料的選擇上，盡量選擇貼近生活實(shí)際，符合交際習(xí)慣的真實(shí)材料。影響聽(tīng)力的因素頗多，故讓學(xué)生明白在不同聽(tīng)力階段應(yīng)進(jìn)行不同的準(zhǔn)備也極其必要。進(jìn)行聽(tīng)力之前，除了語(yǔ)言背景知識(shí)的儲(chǔ)備，思想的集中也非常重要。聽(tīng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生克服緊張和焦慮，讓學(xué)生將“自上而下”和“自下而上”聽(tīng)力策略相結(jié)合，集中精力完成聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力結(jié)束之后，進(jìn)行適當(dāng)討論和反饋，不僅能提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的主體作用。

（四）完善教學(xué)資源設(shè)備，建立自主學(xué)習(xí)中心

近年來(lái)，很多高等院校都建立了比較完善的自主學(xué)習(xí)中心（大多以英語(yǔ)為主），為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)地。學(xué)校建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，提供書(shū)籍、磁帶、光盤(pán)、經(jīng)過(guò)剪輯的原聲電影片段等學(xué)習(xí)資料，并完善引導(dǎo)學(xué)生如何使用這些資料的輔助系統(tǒng);教師搭建數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（我校目前已經(jīng)建立“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)數(shù)字課程”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），為學(xué)生提供可移動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)中心，還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體行為者，教師主要起輔導(dǎo)、支持和監(jiān)督作用。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂、或者回答不上問(wèn)題而感到自卑和羞愧，其自信心可以得到很大的提升，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)日漸增強(qiáng)，從而由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)確實(shí)還存在很多問(wèn)題，如何更好的貫徹“教學(xué)要求”，包括筆者在內(nèi)的很多高校英語(yǔ)教師都在不斷的努力和探索。獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和方向，結(jié)合師生實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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