雒彩紅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，從閱讀入手是一種可行的方式。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間自主閱讀思考，注重學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，閱讀活動(dòng)的開展，可以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)。教師可以將高效的閱讀方法傳授給學(xué)生，將促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到持續(xù)終身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;核心素養(yǎng)

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教學(xué)的本位要求，而語(yǔ)文作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是應(yīng)該放在首要位置。而結(jié)合過(guò)往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為從閱讀入手，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種可行的方式，可幫助學(xué)生奠定深厚的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，下面筆者將對(duì)具體的教學(xué)方法做出介紹。

一、從閱讀入手培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

“素養(yǎng)”即人的自我修養(yǎng)，包括品德修養(yǎng)、內(nèi)在品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、舉止表現(xiàn)等內(nèi)容，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)，顧名思義，即語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)能力，由知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文情感三個(gè)部分融合而成，其中知識(shí)基礎(chǔ)主要包括文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、字詞知識(shí)、修辭知識(shí)等，而學(xué)習(xí)能力則主要是指讀寫、交流、思考等幾方面的能力，而語(yǔ)文情感，則主要是指審美意識(shí)、學(xué)習(xí)情況等方面的思想情感。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，從閱讀入手是一種可行的方式，這主要是因?yàn)?，?jīng)典可養(yǎng)人、經(jīng)典可以育人，讀書可以讓人明智、明理，對(duì)于認(rèn)識(shí)事物不夠全面的小學(xué)生而言，多讀書可以幫助他們拓寬知識(shí)眼界，加深對(duì)文學(xué)的感知力、理解力、欣賞力和評(píng)價(jià)力，從而形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。同時(shí)高效的閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力，而這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)疑是具有一定裨益好處的，因此從這一角度分析，從閱讀入手培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、從閱讀入手培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

1.凸顯學(xué)生本位，給予足夠的時(shí)間讓其閱讀思考

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)總是在教師的牽制下進(jìn)行，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之中，擁有絕對(duì)的權(quán)威，并用固定的結(jié)論框住學(xué)生的思維，很顯然這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，極大地偏離了素質(zhì)教育的倡導(dǎo)要求，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是十分不利的。因此在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若是想要促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師就必須要退居幕后，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要明確讀書是一種沉浸的狀態(tài)，讀書需要輕松的氛圍，同時(shí)學(xué)生對(duì)于文本的領(lǐng)悟是需要時(shí)間沉淀的，只有讓學(xué)生潛心閱讀，學(xué)生的心靈才能與文字相互交流碰撞，并在閱讀中更好地汲取養(yǎng)分。因此在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師不要過(guò)分地干預(yù)學(xué)生，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間自主閱讀思考，多去聽聽學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題怎么看、怎么想，注重學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在毫無(wú)顧忌和疑慮的輕松閱讀氛圍下自由閱讀，這樣才能促使學(xué)生從閱讀中得到核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

2.開展閱讀活動(dòng)，不斷向外延伸閱讀范圍

雖然現(xiàn)下教材文章越發(fā)豐富，但是若是讓學(xué)生單依靠教材文章進(jìn)行閱讀，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的，而小學(xué)生的課余時(shí)間比較多，課業(yè)壓力并不繁重，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠組織學(xué)生利用課余時(shí)間，展開豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，這可以促使學(xué)生的閱讀范圍不斷向外延伸，在幫助學(xué)生拓展閱讀視野的同時(shí)，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。如在筆者指教的過(guò)程中，專門在班級(jí)中成立了讀書小組，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀興趣，進(jìn)行軍事叢書、漫畫叢書、故事叢書、歷史叢書閱讀，這樣有相同閱讀興趣的學(xué)生就可以聚集在一起，對(duì)相關(guān)書籍閱讀進(jìn)行探討交流和心得分享，這樣的閱讀活動(dòng)的開展，一度在班級(jí)中形成閱讀風(fēng)潮，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。此外筆者還在班級(jí)中開辟了“圖書角”，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展“讀書表演”“讀書手抄報(bào)匯報(bào)”“讀書演講”等活動(dòng)，這些閱讀活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)調(diào)動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，并促使他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)潛移默化地得到培養(yǎng)。

3.傳授閱讀方法，促使核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

古語(yǔ)云“授之以魚，不如授之以漁”，在從閱讀入手，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)中， 只讓學(xué)生閱讀，而不傳授學(xué)生閱讀方法，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)困于籠中，無(wú)法得到核心素養(yǎng)的自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，因此在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師能夠不斷地傳授學(xué)生閱讀方法是十分重要的。結(jié)合過(guò)往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為閱讀的方法有很多，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果影響，閱讀方法的選擇要根據(jù)閱讀書籍的種類和閱讀目的進(jìn)行選擇，如“批注法”比較適用于古典書籍的閱讀，通過(guò)批注標(biāo)注出書籍中特殊的詞句含義，及其中引經(jīng)據(jù)典的來(lái)源，從而幫助自身更好地加深對(duì)文章閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。而“速讀法”則比較適用于一些不求甚解的文章的閱讀，但在速讀的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)把握住關(guān)鍵信息，從而不斷地提升自身的閱讀速度。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將高效的閱讀方法傳授給學(xué)生，這將促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到持續(xù)終身的發(fā)展。

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展之路走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，并奠定深厚的文化底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)養(yǎng)人和育人的重要作用，因此從閱讀入手，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種可行的方式，為此在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠不斷地優(yōu)化閱讀教學(xué)具有重要意義。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0637）成果。

編輯 劉曉宇