生本理念下教育教學(xué)前置研究

高凡曉 張宏杰

摘 要：基于對(duì)生本理念下教育教學(xué)前置的探討研究，首先要明確前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，然后與其中內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)生本理念下教育前置教學(xué)策略進(jìn)行分析。得出教師需要認(rèn)識(shí)到前置教學(xué)的重要作用、提供給學(xué)生自主探究問(wèn)題的平臺(tái)以及根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)問(wèn)題解決這三點(diǎn)對(duì)策，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：生本理念;前置性學(xué)習(xí);自主探究

伴隨著新課改的持續(xù)深入，生本理念也逐漸滲入到課堂教學(xué)中，而前置性教學(xué)則是在為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高課內(nèi)交流的寬泛性。實(shí)踐證明，生本理念下的前置性教學(xué)，能夠使學(xué)生成績(jī)與綜合能力顯著提升，具備較大的推廣意義。

一、前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

在實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注意思維容量的合理設(shè)置，思維量主要指學(xué)生的思維方向與力度，此時(shí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)課的差別并不大。前置性教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維容量必須要得到保證，在與學(xué)生認(rèn)知水平與接受能力相符的情況下，將容易與困難、簡(jiǎn)單與復(fù)雜、具體與抽象的關(guān)系真正處理好，做到新舊知識(shí)的合理結(jié)合，使知識(shí)能快速且有效地與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化。教師要結(jié)合學(xué)生目前水平與近期發(fā)展方向，使學(xué)生可以真正做到對(duì)知識(shí)的吸收理解，這對(duì)思維深化也非常有利。

另外，通常情況下思維容量較高的問(wèn)題，難度也會(huì)比較高，為使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得以提升，教師應(yīng)盡可能注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性與梯度，起到引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考的作用，創(chuàng)建合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、生本理念下教育前置教學(xué)策略

由于教學(xué)并不具備預(yù)設(shè)起點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)狀是教師進(jìn)行前置教學(xué)的唯一依據(jù)，必須要將學(xué)生的起點(diǎn)當(dāng)作我們的起點(diǎn)，爭(zhēng)取做到先做后學(xué)，先學(xué)后教，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（一）認(rèn)識(shí)到前置教學(xué)的重要作用

首先，生本理念下的前置性教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)非常有利，將學(xué)生放在課堂的主體位置，讓學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，自然而然地提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在生本理念的影響下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在將學(xué)生主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)上，使其認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的主人翁地位。另外，由于教學(xué)的最終目的是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)進(jìn)一步掌握，從而使思維品質(zhì)與能力得到提升。所以，教師必須要放棄以往教學(xué)模式中“填鴨式”的方法，提升對(duì)師生互動(dòng)的重視程度，這也是課堂教學(xué)和諧有效的重要推動(dòng)力，教學(xué)前置要為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手創(chuàng)造條件，在活動(dòng)主體性得到充分體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

最后，前置性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)效率真正提升的關(guān)鍵途徑，需要師生雙方共同努力打造高效課堂，最終在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以體現(xiàn)。課堂教學(xué)的實(shí)際效果到底如何，學(xué)生是最直接的感受者，通過(guò)對(duì)于教學(xué)前置這一方法的有效運(yùn)用，促進(jìn)師生活動(dòng)協(xié)調(diào)性的提升，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）提供給學(xué)生自主探究問(wèn)題的平臺(tái)

在課堂教學(xué)實(shí)際開(kāi)始之前，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的鉆研，才能平等地與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流，學(xué)生才能真正意義上占據(jù)課堂的主體位置。在應(yīng)用教學(xué)前置方法的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間，在保證與學(xué)生有效交流的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這對(duì)于問(wèn)題的真正處理非常有利。通常情況下，問(wèn)題在呈現(xiàn)出來(lái)后，時(shí)間的適當(dāng)預(yù)留非常重要，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考非常有幫助，教師在等待學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，確保課堂教學(xué)能夠充滿(mǎn)活力。此時(shí)教師要起到自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生作為課堂主體的主觀(guān)能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的有利環(huán)境。若是學(xué)生沒(méi)有思索問(wèn)題或者探究操作的時(shí)間，直接回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就會(huì)難以發(fā)揮真正的效果，知識(shí)也難以吸收消化。

（三）根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)問(wèn)題解決

基于教學(xué)前置設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法全面處理問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)知沖突就會(huì)隨之出現(xiàn)，而且非常強(qiáng)烈。此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠保持分析問(wèn)題的積極性，在探究活動(dòng)中完成對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證。通過(guò)前置性教學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在解決的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，創(chuàng)建更加豐富且易懂的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)一步的理解，確保其知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效整合與融會(huì)貫通。

總而言之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將價(jià)值最高的問(wèn)題或者是話(huà)題留給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)能按照原本流程進(jìn)行的情況下，保證學(xué)生研究、探索時(shí)間的充分性，與實(shí)際情況相結(jié)合，合理引入前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在確保充分交流的前提下，使學(xué)生能夠?qū)φn堂與知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，如此能夠推動(dòng)課內(nèi)研究深度與廣度的進(jìn)一步拓展，同時(shí)也能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維以及邏輯性的加強(qiáng)。

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編輯 劉曉宇