曹鑫

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生到了高年級階段，數(shù)學(xué)課程就具有一定的抽象性，并且對于學(xué)生的邏輯思維有著一定的要求。這樣一來就容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，因此就需要教師采用一定的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解。其中之一便是思維導(dǎo)圖，本文將立足小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐展開討論。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0163-01

所謂的思維導(dǎo)圖，它實(shí)際上是一種思維工具，主要是通過采用圖文并茂的方式，通過將不同組織的關(guān)系，通過一層一層的圖展現(xiàn)出來，其中最主要的就是要將關(guān)鍵詞和相關(guān)的圖象，通過顏色，從而讓學(xué)生形成一定的記憶練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生左右腦的同時(shí)促進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力與思維能力。而對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生更好的成長與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識和思維的全方面發(fā)展。因此，本文就結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖與題型歸類相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，容易對一項(xiàng)事物進(jìn)行遺忘，那就是題型歸類。很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中覺得小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，相對來說比較基礎(chǔ)，因此，就不會對學(xué)生進(jìn)行題型分類。然而這種教學(xué)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，特別是到了高年級階段的數(shù)學(xué)課程，其中不僅難度有所增加，而且還涉及到了眾多題型。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識有所提高，其中之一就是要讓學(xué)生知道相關(guān)的數(shù)學(xué)題型。可是對于小學(xué)生來說，單純依靠教師通過口頭語言，從而進(jìn)行題型的分類講解，學(xué)生不一定能夠記憶清楚。因此，教師想要讓學(xué)生對于相關(guān)的題型有一個(gè)明確的認(rèn)識，就需要通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展開，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠依靠一張圖紙，明確知道這一節(jié)課題或者是這一種題型主要考究的知識點(diǎn)在哪里，從而在日后的做題過程中能夠穩(wěn)準(zhǔn)狠的找到解題關(guān)鍵。

例如，教師在教授《四則運(yùn)算》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是讓學(xué)生掌握加減乘除的相關(guān)運(yùn)算規(guī)律，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算意識。針對這樣的課程內(nèi)容，可以出現(xiàn)的題型有很多種類，其中最常用的兩種就是應(yīng)用題和計(jì)算題。而教師為了讓學(xué)生能夠分清楚應(yīng)用題和計(jì)算題的解題步驟，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展開。具體來說，教師可以在教授完成這一單元的基本知識之后，給學(xué)生進(jìn)一個(gè)單元小測，在小測的過程中，就會涉及到應(yīng)用題和計(jì)算題。教師在學(xué)生自己先做完之后，然后再給出學(xué)生相應(yīng)的正確的解題步驟。其中教師為了讓學(xué)生更加明確知道這兩種題目的解題方式和步驟，教師可以通過思維導(dǎo)圖，也就是給學(xué)生構(gòu)建一張圖紙，在這張圖紙上面會出現(xiàn)兩種題型的解題步驟，并用不同的顏色標(biāo)準(zhǔn)出來，而其中針對這種題型中需要重點(diǎn)區(qū)分的步驟和解題方式，教師就要通過運(yùn)用鮮艷的顏色進(jìn)行區(qū)分，比如像紅色，或者是黃色，從而通過這樣的方式，來讓學(xué)生對這兩種題型的解題步驟形成一個(gè)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，從而實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖與重難點(diǎn)突破相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最讓學(xué)生和教師頭疼的就是重難點(diǎn)知識的講解，對于教師來說，在重難點(diǎn)知識上，總是花費(fèi)了最多的時(shí)間和精力，但是學(xué)生就是不懂。而對于學(xué)生來說，重難點(diǎn)知識，則是繞也饒不過去的坎，是考試的必考題，同時(shí)所占的分值還不小。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要促進(jìn)學(xué)生對于重難點(diǎn)知識的理解，就要通過思維導(dǎo)圖的方式，從而將相關(guān)抽象的知識，以更加直接具體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，教師在教授《分?jǐn)?shù)乘法》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握：第一通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，并知道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方式；第二通過讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，我們可以將教學(xué)的重難點(diǎn)放在：學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算上。針對計(jì)算來說，這實(shí)際上就是一種比較抽象的理論知識，而教師想要讓學(xué)生更好的理解這一抽象知識，就可以通過圖紙，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)金字塔的結(jié)構(gòu)，其中最底層是分?jǐn)?shù)的定義，再上一層是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的公式，再上去則是分式乘以整數(shù)的具體例子等等，并且每一層都用不同的顏色標(biāo)注出來。通過這樣的一種形式，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解，從而促進(jìn)學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的邏輯思維和抽象能力有著較強(qiáng)的要求。而思維導(dǎo)圖，就可以很好的幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行理解，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用一定的教學(xué)形式體現(xiàn)思維導(dǎo)圖，從而促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶英.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].華夏教師，2017（13）：56-57.