小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)生活化有效策略研究

謝集軒

摘 要?在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)過于概念和抽象是學(xué)生理解與掌握知識(shí)的一大難題。而語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的想象力與自主思考能力有一定的要求，且其內(nèi)容與生活具有不可分割的聯(lián)系。為此，小學(xué)語文教師可以將生活化教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)中較為模糊的知識(shí)概念;繼而利用生活化教學(xué)模式，提高學(xué)生的理解能力與知識(shí)掌握能力。本文探討了讓小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)更具生活化的相關(guān)方法和措施。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;教學(xué)生活化;課程開發(fā);有效策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0144-01

語文知識(shí)主要來源于生活，而最終也是要為生活服務(wù)的，所以應(yīng)將小學(xué)語文教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)。這樣不但讓學(xué)生們有濃厚的興趣學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且也能讓他們感悟和體驗(yàn)生活，從而做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。語文教學(xué)不能與生活脫離，唯有與生活加強(qiáng)聯(lián)系，不斷促使語文教學(xué)更加生活化，才能幫助同學(xué)們更好的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的領(lǐng)悟生活。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活中的語文

對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)比較少的小學(xué)生來說，需要在教師的引導(dǎo)下來豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師能夠從兩個(gè)基本的方面著手：一方面，是讓學(xué)生留心生活，學(xué)會(huì)觀察生活，通過自己的親身經(jīng)歷來積攢更多的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在日常教學(xué)中就可以讓學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)角度去觀察生活，記錄生活，如認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，調(diào)皮搗蛋的同桌，多才多藝的同學(xué)，放學(xué)路上的見聞，爸爸幫媽媽做飯等，讓學(xué)生將自己當(dāng)時(shí)的想法記錄下來。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多的閱讀，通過閱讀量的擴(kuò)大來積攢更多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以在班級(jí)中辦一個(gè)圖書角，讓學(xué)生將自己認(rèn)為比較好的讀物貢獻(xiàn)出來，和同學(xué)們一起分享和交流，同學(xué)們?cè)诮涣髯约旱母邢胫胁粌H能夠更好的感受書中不同角色的不同情感，而且能夠與自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行對(duì)比，這樣一來，也就能夠在潛移默化的過程中讓學(xué)生的情感體驗(yàn)有所提高。

二、營造情境氛圍，拓展生活化視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想營造良好的情境氛圍，需要充分考慮學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與理解程度，使學(xué)生能以高度集中的狀態(tài)在教師的引導(dǎo)下融入課堂學(xué)習(xí)。而在生活化教學(xué)下，課堂情境氛圍也要與生活相關(guān)聯(lián)。首先，教師先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、愛好等特征，從學(xué)生角度對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴;其次，生活化情境氛圍需與學(xué)生原來的生活習(xí)慣相聯(lián)系，并使學(xué)生能適應(yīng)從未接觸過的社會(huì)生活。在情境氛圍營造過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)儲(chǔ)備提升至發(fā)展區(qū)域，在鮮活的生活化元素中拓展其生活化知識(shí)視野。在“人教版”小學(xué)高年級(jí)語文教材中，有以景色為主題的教材內(nèi)容，如《望洞庭》《桂林上水》《七月的天山》等。為營造良好的情境氛圍，不斷拓展學(xué)生生活化視野，教師可以在課堂教學(xué)中引入“祖國的大好河山”“世界奇觀”等主題活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行想象與探討，教師分別對(duì)各小組進(jìn)行提問：“我國最美的山在哪里？叫什么？”“世界的十大奇跡是什么？”等。并讓學(xué)生們自主討論過后進(jìn)行發(fā)言，采用語言、演講、繪畫等方式進(jìn)行描述。同時(shí)，教師還可以事先收集相關(guān)資料，如影視紀(jì)錄片、圖片、文學(xué)作品等，待學(xué)生觀看后鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行激烈探討;也讓學(xué)生以講故事的方式說說自己的旅行經(jīng)歷，繼而營造和諧濃厚的情景氛圍，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)與探究中。

三、借助教學(xué)設(shè)備增添生活化元素

教師要想實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)的真實(shí)性，則可有效借助各種教學(xué)設(shè)備，如多媒體輔助工具等，讓學(xué)生在課堂上感受生活，接觸生活。需要注意的是，教師不僅要借助各種教學(xué)設(shè)備營造良好的生活化環(huán)境，還要適當(dāng)增添生活化元素，使學(xué)生有效獲取與掌握新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《山行》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞時(shí)，由于社會(huì)背景有較大的差異性，學(xué)生常難以理解古詩詞中作者的思想情感。因此，教師可以利用多媒體等設(shè)備，播放古詩動(dòng)畫片或古詩典故等給學(xué)生觀看，讓他們感受作者的作詩意圖與情感。在對(duì)古詩詞句進(jìn)行鑒賞時(shí)，為提升學(xué)生對(duì)古詩的情感認(rèn)知，教師可以提前在教室黑板或墻壁掛上與古詩詞有關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生在充滿古詩意境的課堂環(huán)境中感受生活化。

四、開展生活化的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課改的推行和素質(zhì)教育的改革，在目前的教學(xué)活動(dòng)中提倡開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來增加教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性。小學(xué)階段的學(xué)生其好奇心比較強(qiáng)，因此在將生活化教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過程當(dāng)中時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂單一的學(xué)習(xí)中真正走入到生活中去，在生活的實(shí)踐中感受所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)。例如在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)口語習(xí)作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)習(xí)作“珍惜資源”這個(gè)內(nèi)容來開展相關(guān)的戶外活動(dòng)，通過帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的戶外對(duì)環(huán)境進(jìn)行觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)目前生活環(huán)境中所存在的資源浪費(fèi)的現(xiàn)象有哪些，在進(jìn)行戶外實(shí)踐的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和總結(jié)。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)是十分必要的，可以有效提升語文的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師要深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的基本精神，將生活化的理念融入到小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，從生活中去調(diào)動(dòng)學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生從生活中得到更多的啟發(fā)，從生活中得到更多的力量，從而順利地攻克學(xué)習(xí)中的難題，建立起學(xué)習(xí)語文的自信，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫玉香.小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.