牛翠紅

【內(nèi)容摘要】教學(xué)思維是教師建立在對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)深入了解基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知過程思維，是一種解決學(xué)科問題的高效模式，將其適當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生形成學(xué)科思維提供有效參考，能夠幫助學(xué)生找到認(rèn)識(shí)學(xué)科、認(rèn)識(shí)世界的角度和解決問題的思路，落實(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維 呈現(xiàn)方式 學(xué)科核心素養(yǎng)

一、問題緣起

教學(xué)思維是教育者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)成果，是教師基于個(gè)人教學(xué)信念、問題視角、課程和學(xué)生知識(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和決策的思考方式。教學(xué)思維建立在教師對(duì)知識(shí)技能全面充分理解的基礎(chǔ)上，旨在幫助學(xué)生高效掌握目標(biāo)知識(shí)技能。

教學(xué)思維在教學(xué)活動(dòng)過程中以不明顯的、隱蔽的方式起作用，不易被學(xué)生的意識(shí)所察覺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)容易單純地停留在碎片化、表面化的知識(shí)點(diǎn)上，缺少較為系統(tǒng)、深入的學(xué)科認(rèn)知。而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是“繁”，概念多、實(shí)驗(yàn)技能要求雜、反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)關(guān)系亂等等。與其教知識(shí)，不如教方法教思維，因此教師在化學(xué)教學(xué)過程中有必要將教學(xué)思維呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到思維框架的支撐，容易形成知識(shí)脈絡(luò)，從而有效提高掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)的效率。

二、教學(xué)過程中呈現(xiàn)教學(xué)思維的意義

1.有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)科素養(yǎng)能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在諸多課堂實(shí)踐活動(dòng)中成為積極的“參與者”，但實(shí)際上卻依然是被動(dòng)地跟著教師“隱蔽”的教學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，看似高度參與課堂活動(dòng)卻容易“竹籃打水”白忙一場(chǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)較多的課堂教學(xué)過程中，這一問題尤為突出。如若教師將主線教學(xué)思維呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生明確課堂活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的意圖，帶著目標(biāo)問題進(jìn)行探究、分析和思考，有的放矢，知識(shí)的掌握、問題的分析、技能方法的應(yīng)用將成為在目標(biāo)引領(lǐng)下的自然運(yùn)用過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程自主化，符合學(xué)科核心素養(yǎng)立意下的教學(xué)要求。

2.梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架

在清晰的課堂思維線索指引下，學(xué)生可以對(duì)學(xué)到的知識(shí)有較為系統(tǒng)的認(rèn)知，并能將其進(jìn)行串聯(lián)，形成簡(jiǎn)單的知識(shí)脈絡(luò)，避免雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積。通過知識(shí)脈絡(luò)的梳理和不斷豐富，逐步構(gòu)建出學(xué)科知識(shí)框架，形成全面化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系。

3.有利于化學(xué)學(xué)科思維的形成

教學(xué)思維是教師知識(shí)、技能、方法及情感態(tài)度的集中體現(xiàn)，是教師學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶。將教學(xué)思維呈現(xiàn)給學(xué)生，等于引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教師的學(xué)習(xí)過程、解決問題的方法，在形成學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)科思維過程中提供較為高效的參考思路，降低學(xué)科思維形成的困難度，學(xué)生相當(dāng)于“站在巨人的肩膀上”，通過對(duì)教師教學(xué)思維的接觸和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中可以將這些思維逐漸內(nèi)化升華為自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，最終形成在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)的能力，有利于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、教學(xué)思維的呈現(xiàn)策略

（一）單一課題的教學(xué)思維呈現(xiàn)

1.學(xué)案呈現(xiàn)

學(xué)案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化，也是教學(xué)思維的直觀呈現(xiàn)渠道。新課程倡導(dǎo)以建構(gòu)主義理論開展教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是基于一定經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)者。通過學(xué)案介質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)意圖、課堂活動(dòng)目的，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

以“利用化學(xué)方程式的計(jì)算”為例，教學(xué)思路是復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的意義，引出化學(xué)方程式中存在的質(zhì)量關(guān)系，將質(zhì)量關(guān)系加以簡(jiǎn)單計(jì)算應(yīng)用，再引導(dǎo)學(xué)生提取出比例關(guān)系作為計(jì)算依據(jù)。通過學(xué)案將教學(xué)思維呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在目標(biāo)指引下有效完成計(jì)算模型的提取和內(nèi)化。

2.結(jié)構(gòu)化板書

化學(xué)核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)德育的理想課堂，應(yīng)該讓學(xué)生明確或建立認(rèn)識(shí)世界或解決問題的“基本思路或視角”，而結(jié)構(gòu)化板書就是這種“基本思路或視角”的外顯化。結(jié)構(gòu)化板書濃縮了知識(shí)技能、方法過程、情感態(tài)度的精華，是必不可缺的理想課堂特征，以結(jié)構(gòu)化板書為依托，集中體現(xiàn)教學(xué)思維過程，能高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)的梳理和知識(shí)框架的構(gòu)建。

（二）復(fù)習(xí)課的教學(xué)思維呈現(xiàn)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的深入，知識(shí)以碎片化、散亂化的形式不斷堆積，到一定程度時(shí)，學(xué)生無(wú)法快速有效調(diào)取運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏難情緒，陷入“習(xí)得性無(wú)助”的心理狀態(tài)中，久而久之降低學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣甚至放棄化學(xué)學(xué)習(xí)。而教師由于對(duì)學(xué)科的掌握有一定的廣度和深度，有“統(tǒng)攬全局”的學(xué)科能力，在教學(xué)過程中容易忽視因?qū)W生的組織、梳理能力有限而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，因此有必要在復(fù)習(xí)課內(nèi)將教學(xué)思維進(jìn)行適當(dāng)呈現(xiàn)，為學(xué)生提供梳理學(xué)科知識(shí)的方法、認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)的角度、解決學(xué)科問題的思路。

1.單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)思維呈現(xiàn)

以第六單元復(fù)習(xí)課為例。本章節(jié)知識(shí)主要是圍繞碳和碳的氧化物分散提出的，涉及到的物質(zhì)多、變化多、實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后容易處于雜亂堆積、強(qiáng)行記憶的狀態(tài)。因此在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，讓知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)也應(yīng)避免對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行“炒冷飯”式復(fù)習(xí)。綜合考量多方面教學(xué)系統(tǒng)因素，對(duì)第六單元復(fù)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：以溫室效應(yīng)增強(qiáng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源將已學(xué)知識(shí)分化融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，以“二氧化碳的產(chǎn)生和吸收”為線索，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、整合，實(shí)現(xiàn)梳理鞏固知識(shí)并能有效調(diào)取遷移應(yīng)用的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程中可以將教師的教學(xué)思維以流程圖方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有線索有方向的有效建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化。

2.專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)思維呈現(xiàn)

人教版九年級(jí)化學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容編排方式，是以系統(tǒng)的化學(xué)核心知識(shí)為中心構(gòu)建教材單元，教師習(xí)慣于依照教材編寫的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要在理解、把握教材編寫設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、整合，不能完全把各個(gè)單元的內(nèi)容分割成互不聯(lián)系、彼此獨(dú)立的若干知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)要把一個(gè)單元和其他單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，逐漸地延伸拓展，由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不少實(shí)驗(yàn)涉及到了氣體定性檢驗(yàn)與定量測(cè)量。定量實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度較大，不易理清思路解析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。將此類實(shí)驗(yàn)集中進(jìn)行分類、整合，以壓強(qiáng)變化為橋梁，把不可視難測(cè)量的氣體體積變化轉(zhuǎn)化為可視易測(cè)量的液體體積變化作為教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路，形成一條脈絡(luò)清晰的實(shí)驗(yàn)分析思維，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其高效形成解決問題的“基本思路或視角”。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和解決問題的素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。各個(gè)學(xué)科在本學(xué)科或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過程中，都要幫助學(xué)生形成能體現(xiàn)學(xué)科自身本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就。適當(dāng)?shù)膶⒔處熃虒W(xué)思維呈現(xiàn)給學(xué)生，能有效減少對(duì)知識(shí)的機(jī)械性學(xué)習(xí)和碎片化、表面化記憶，有利于幫助學(xué)生從更宏觀、更系統(tǒng)的學(xué)科視角認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，掌握結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，形成認(rèn)識(shí)、理解自然和社會(huì)的學(xué)科觀念和思維模式，并逐步形成跨學(xué)科解決問題的核心素養(yǎng)能力。

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【本文系：福建省廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“初中化學(xué)智慧課堂教學(xué)思維呈現(xiàn)最佳時(shí)機(jī)研究”（課題編號(hào)為XMSM201800022）階段性研究成果.】

（作者單位：廈門市第三中學(xué)）