徐國勝 張叢

摘? ? 要：在工程實(shí)踐教育人才培養(yǎng)模式中，增設(shè)“實(shí)踐課程教學(xué)法”機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，旨在訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的綜合教學(xué)能力。為提高課程的教學(xué)效果，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入課程，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論法和角色扮演法，以學(xué)生為中心，調(diào)動了學(xué)生的自主性、參與性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識和全局觀。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐;教學(xué)能力;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)效果

作者簡介：徐國勝，男，副主任，副教授，國家級技能大師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字制造技術(shù)和實(shí)訓(xùn)教學(xué);張叢，女，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要研究方向?yàn)楣こ虒?shí)踐教育。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）10-0048-05

在世界范圍內(nèi)的高等教育改革中，工程教育已成為許多國家戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)，這是一個培養(yǎng)未來有創(chuàng)造力工程師、提高國家綜合競爭力的核心領(lǐng)域。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對高素質(zhì)、技能型創(chuàng)新人才的需求更顯迫切，這就要求高等職業(yè)院校不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革。[1] 2010 年，我國教育部正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），旨在培養(yǎng)各行業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才，把工程實(shí)踐的重要性擺上議事日程。[2]新形勢下，國家對擁有嫻熟的專業(yè)技能的人才需求日益增長，與之相應(yīng)的培養(yǎng)此類人才的專業(yè)教師尤為需要。2017年9月10日，第33個教師節(jié)之際，筆者曾在技能大師工作室向李克強(qiáng)總理展示對比超精密數(shù)控加工零件的加工精度，向總理介紹該技能大師工作室是以數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，通過技能訓(xùn)練、基地建設(shè)、校企合作等發(fā)揮著帶徒傳藝、技能攻關(guān)、技藝傳承的作用。當(dāng)時，李克強(qiáng)總理對學(xué)校提出了殷切期盼：“你們不是一般的工匠，是培養(yǎng)工匠的‘工匠之師。不僅要像老師一樣傳授職業(yè)之技，又要像師傅一樣傳承工匠之魂，培育鑄就大批中國制造的合格人才?！睘閷?shí)現(xiàn)總理的期盼，工程實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)，拓寬畢業(yè)生服務(wù)領(lǐng)域，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，開啟工程實(shí)踐教育人才特色培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)能勝任高校工程訓(xùn)練中心任教工作的實(shí)訓(xùn)教師。培養(yǎng)方式采用產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式，使學(xué)生既具備熟練的工程實(shí)踐操作技能，又具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐教學(xué)能力。為讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)有系統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)校開設(shè)了“實(shí)踐課程教學(xué)法”這門機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。課程中引入任務(wù)驅(qū)動法，并與小組討論法、案例法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革方法相結(jié)合，成效較好。

一、課程背景及任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的可行性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種教學(xué)活動，是通過講解、示范和指導(dǎo)，使學(xué)生從知覺準(zhǔn)備、模仿到理解而產(chǎn)生的操作技巧，是一種外顯的行為活動。實(shí)訓(xùn)教學(xué)依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，采用相關(guān)的技能訓(xùn)練教材而進(jìn)行。通過職業(yè)技能訓(xùn)練，可使學(xué)生在掌握某工種技能的同時，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和文明生產(chǎn)（工作）習(xí)慣。指導(dǎo)教師應(yīng)熟知技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)特點(diǎn)并明確任務(wù)，并合理地組織教學(xué)活動。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授職業(yè)技能為主，對學(xué)習(xí)的評價(jià)或者說對學(xué)生的考核，是一種職業(yè)技能水平或從業(yè)資格的認(rèn)可，它以某一職業(yè)中某一等級所需要的知識、技能、操作熟練程度和職業(yè)道德要求等作為標(biāo)準(zhǔn)，考評學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，包括職業(yè)素養(yǎng)和動作規(guī)范，使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)知識，做到理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須以突出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能的訓(xùn)練為最基本的教學(xué)任務(wù)，以行為引導(dǎo)為主，在教學(xué)過程中的訓(xùn)練過程應(yīng)連續(xù)性、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。其教學(xué)方法實(shí)際上包含了兩個層次：（1）客觀上包含了教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與安排，包括示范的方法、教學(xué)組織、考核方法等;（2）主觀上表現(xiàn)為教師的心理活動的外化，表現(xiàn)為教師的教學(xué)策略。

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)信息量大、內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)艱巨，為讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)有系統(tǒng)認(rèn)知，并使其掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法，開設(shè)了“實(shí)踐課程教學(xué)法”這門課程。該課程是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械類師范生教師教育專業(yè)課程體系中的一門重要課程，是介于教師教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性課程。課程在深入研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合機(jī)械類實(shí)踐課程的特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育理論和職業(yè)教育需求為引導(dǎo)、以訓(xùn)練綜合教學(xué)能力為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和技巧的教學(xué)實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀、正確的教師觀、正確的教育觀，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)、善于反思的習(xí)慣、正確的行為規(guī)范、優(yōu)秀的人格魅力、會與人打交道的教師基本功。

為提高課程的教學(xué)效果，在課程中引入了項(xiàng)目驅(qū)動法，它是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。[3]此方法以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動型實(shí)訓(xùn)模式是學(xué)生在仿真的模擬環(huán)境中，通過具體任務(wù)的實(shí)施來達(dá)到對技能的掌握和對理論知識的理解。[4]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

顯而易見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法設(shè)置了明暗兩條主線，一條以完成任務(wù)為明線，另一條以學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)及應(yīng)用與技能提升為暗線，同時，以學(xué)生為中心，教師作為整個項(xiàng)目活動的組織者。[5]課程以項(xiàng)目為載體，將相應(yīng)理論知識、基本原理、技術(shù)及其應(yīng)用有機(jī)融入項(xiàng)目案例，通過理論與實(shí)踐的相互交叉，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為習(xí)慣，具備從事機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的知識和能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法在課程中的實(shí)施方案

（一）任務(wù)驅(qū)動法在課程中的導(dǎo)入

“實(shí)踐課程教學(xué)法”堅(jiān)持“育人為中心”的教學(xué)原則，以學(xué)生掌握職業(yè)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法和教學(xué)基本環(huán)節(jié)，會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭▽?shí)施實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)并會進(jìn)行教學(xué)反思為主要教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有在職業(yè)學(xué)校完成教學(xué)工作的能力為主要目標(biāo)。該課實(shí)踐性較強(qiáng)，包含基礎(chǔ)理論較多、涉及知識面較廣，理論內(nèi)容講起來通?？菰飭握{(diào)，所以為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”、教師“做中教”，采用了項(xiàng)目式教學(xué);為提高對課堂時間的利用效率，在項(xiàng)目式教學(xué)中結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論法、案例法、角色扮演法等教學(xué)方法。

課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，掌握實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)技能和技巧，講一堂漂亮課。所以，課程的最終任務(wù)是班級自行組織并參加工程實(shí)踐類課程的教學(xué)基本功競賽，學(xué)生自選某一課題，講述一堂理論與實(shí)操相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程，評分指標(biāo)由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)師范技能、多媒體應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)示范技能、教學(xué)姿態(tài)、板書設(shè)計(jì)、教案編寫和教學(xué)創(chuàng)新組成，將比賽成績作為課程的結(jié)業(yè)成績。我們會在課程初期向?qū)W生發(fā)布此項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)、有目的地去學(xué)習(xí)該門課程。有了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以將備課過程中遇到的問題具體化，針對不同的問題給予不同的解決方式，充分利用他們可以利用的一切教學(xué)手段，不僅極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提前體驗(yàn)授課的經(jīng)歷，為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會。

（二）任務(wù)驅(qū)動法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。

為使學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課教學(xué)法提前有系統(tǒng)認(rèn)知，包括實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果等，我們會安排學(xué)生課前觀看國家級精品網(wǎng)上課程，對將要傳授的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在腦海中形成初步認(rèn)知。同時，在觀看教學(xué)課件的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好決定觀看課程內(nèi)容，尋找授課教師在講課時所用的授課方法，并將其記錄下來，在課堂上進(jìn)行討論、總結(jié)，為提高自己的講課技能打下基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在觀看知名教師講授的實(shí)訓(xùn)課程后，形成初步印象，最大效率的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使后期學(xué)習(xí)效果最大化。

（三）任務(wù)驅(qū)動法與案例法相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法都是在真實(shí)或模擬項(xiàng)目教學(xué)中深度融合的一種成果教學(xué)模式，特別適合于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，適合于產(chǎn)教融合校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，更有利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。[6]因此，在課程進(jìn)行過程中，我們會帶領(lǐng)學(xué)生精心分析教學(xué)基本功競賽賽事，從選素材、研究聽課對象、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教法、準(zhǔn)備道具、精細(xì)設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)等方面入手，將相應(yīng)的理論知識、基本原理、技術(shù)及其應(yīng)用有機(jī)融入到案例分析過程中，使枯燥的知識應(yīng)用到實(shí)處，變得形象具體，學(xué)生易于理解與接受。

（四）任務(wù)驅(qū)動與小組討論相結(jié)合

討論式教學(xué)法就是以討論為基本教學(xué)的方法。展開來說，討論式教學(xué)法就是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過課前思考，在課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果作一定總結(jié)，從而使學(xué)生變被動為主動探尋知識的一種教學(xué)方法。

教學(xué)基本功競賽是班級自行規(guī)劃設(shè)計(jì)及組織，目的是多方位鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。我們將班級分為五個討論小組，針對競賽的實(shí)施方案進(jìn)行分組討論和設(shè)計(jì)，每組各研究一個策劃方案、組長進(jìn)行匯報(bào)，最終選出最佳方案。方案選定后，遵循“學(xué)生為主，教師為輔”原則，以選定方案組的學(xué)生為競賽策劃組，根據(jù)策劃方案制定比賽流程、其他同學(xué)協(xié)同準(zhǔn)備比賽事宜，過程中教師把關(guān)、提點(diǎn)指正。在前期的準(zhǔn)備工作中，同學(xué)們頻遇瓶頸，如競賽活動的宣傳形式、攝像問題等，加之學(xué)生有其他課程學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們邊上課邊準(zhǔn)備競賽，時間尤為緊迫。但學(xué)生從不氣餒，大家齊心協(xié)力，利用業(yè)余時間籌備競賽，最終按時完成。比賽過程順利流暢，學(xué)生個個激情澎湃，上演著一堂堂精彩的實(shí)訓(xùn)課。

（五）任務(wù)驅(qū)動法與角色扮演相結(jié)合

角色扮演是一種情景模擬活動，根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根環(huán)境相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。因?qū)嵱?xùn)課具備其專業(yè)性和特殊性，要求即將成為實(shí)訓(xùn)教師的學(xué)生不僅掌握操作技能，還要懂得把操作步驟和遇到的問題講解清楚、明白，這就需要學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行模仿、鍛煉。教學(xué)基本功競賽過程中，學(xué)生充當(dāng)了教師角色，體會到一堂實(shí)訓(xùn)課的整體教學(xué)過程，使學(xué)生對現(xiàn)場的工作程序有了很深的印象，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)原則。

表1為該課課程結(jié)課時的教學(xué)基本功競賽測評表。測評表從師范基礎(chǔ)、操作演示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、板書設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用、教學(xué)探索、教案設(shè)計(jì)等方面測試了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本能力。我們聘請學(xué)校的實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀主講教師擔(dān)任評委。學(xué)生成績平均分在85分以上，整體效果良好。由此反映，學(xué)生不僅能較好掌握課堂的基本內(nèi)容，又能較成功的講授實(shí)訓(xùn)課程，大大提高了學(xué)生和今后工作崗位的融合性， 在一定程度上實(shí)現(xiàn)了零距離上崗。

三、結(jié)論

課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目的的重要手段，是決定職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。[7]“實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)法”以教學(xué)基本功競賽為課程載體，讓學(xué)生課前觀看實(shí)訓(xùn)課程授課視頻、帶領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)基本功競賽、讓學(xué)生自行組織并參與教學(xué)基本功競賽，并以小組為單位出謀策劃。此授課方式使枯燥的理論知識應(yīng)用于實(shí)際，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，學(xué)生在競賽過程中表現(xiàn)良好，多數(shù)學(xué)生掌握了實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)有的基本教學(xué)能力。

該課程以任務(wù)為驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入課程，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論法和角色扮演法，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程上的主動性和參與性，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、深入課堂、積極參與、認(rèn)真探索，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在實(shí)踐中提升學(xué)生的師范技能、示范技能和綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。

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