蔡艷紅

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在過程中獲得知識和技能，這種學(xué)習(xí)方式比起灌輸式學(xué)習(xí)，知識的掌握程度要牢固、實(shí)用得多，而且還具有培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的作用，是講授法所不可取代的。本文結(jié)合小學(xué)中段數(shù)學(xué)的教學(xué)，就教師如何組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);體驗(yàn);策略

從習(xí)得規(guī)律上看，一個(gè)知識的獲得有兩種基本途徑，一是聽或看來的，二是自身體驗(yàn)總結(jié)來的。很顯然，通過后面這個(gè)途徑所獲取的知識和技能要遠(yuǎn)比前面那個(gè)途徑要實(shí)在、實(shí)用得多。舉個(gè)例子：我們有句古話，叫“吃一塹長一智”，就是說我們看到別人犯錯(cuò)誤往往引不起自己的高度重視，印象不深，很容易犯別人同樣的錯(cuò)誤。而如果是自己曾經(jīng)摔過一次，那通常不會再去踩那個(gè)絆倒自己的那個(gè)坑——知識的獲取也是如此，所謂“紙上得來終覺淺”。要想知識和技能掌握得扎實(shí)且能學(xué)以致用，最好的方式就是自己通過經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和思考得來。更且，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還有一些作用是灌輸、講授式教學(xué)所不能比擬的。就是它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)（也即學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力、合作能力等）進(jìn)行有效培養(yǎng)?！@就是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和廣大教師為什么會青睞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原因。

下面，結(jié)合小學(xué)中段（三四年級）數(shù)學(xué)的教學(xué)，就教師如何組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、自己研究——探究知識

所有的數(shù)學(xué)知識本來就是由人研究出來的，它并沒有超出人的思維范疇。雖然小學(xué)生不是數(shù)學(xué)家，但小學(xué)的數(shù)學(xué)知識本身也并不復(fù)雜，在教師的引導(dǎo)下大多知識是可以通過學(xué)生的“研究”來獲得的。這個(gè)過程雖然是比教師直接講授要復(fù)雜些，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是快樂的，當(dāng)他們探究出知識之后，還會產(chǎn)生一種成就感。知識不僅可以掌握，而且對培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感有益。

當(dāng)然，組織學(xué)生自己去探究知識，也需要教師進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。要考慮到以學(xué)生的心智水平和學(xué)習(xí)條件，知識是否具有探究的可能。如果探究過程過于復(fù)雜艱難，也不宜采用。比如“多位數(shù)乘法”，這個(gè)知識其實(shí)是規(guī)定性的（比如豎式計(jì)算），雖然并不復(fù)雜，但是計(jì)算規(guī)則是人為規(guī)定的，就沒有組織學(xué)生進(jìn)行探究的必要。而“角的度量”這個(gè)知識，教師只要告知學(xué)生量角器的使用方法，至于怎么去測量各種角度，則可以交給學(xué)生自己去研究、體驗(yàn)。

二、實(shí)踐操作——實(shí)踐技能

我們現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是讓學(xué)生不僅是掌握知識，而且能夠?qū)W以致用。而用數(shù)學(xué)知識的技能，最好的培養(yǎng)途徑就是讓學(xué)生去親自操作。就比如上面講到的角的度量——我們教學(xué)生使用量角器，他們通過教師指導(dǎo)可以很快學(xué)會測量紙上圖形的角度，但在實(shí)際生活中，測量角度可能就并不那么容易。比如測量一個(gè)門的開合角度，因?yàn)殚T和地面有一定間隙，而且是活動的，“頂角”（門軸）也不容易找準(zhǔn)——測量這個(gè)角度，說起來容易，但真正操作起來還是需要一些細(xì)節(jié)上的把握。這個(gè)，僅憑借教師講，學(xué)生是掌握不好的。再如更難一些的——我們要讓學(xué)生去計(jì)算旗桿的高度（這在小學(xué)數(shù)學(xué)中是個(gè)經(jīng)典題型），讓學(xué)生利用影子和比例知識去求得答案。如果我們給學(xué)生增加些難度，讓他們測量旗桿頂端影子與地面的夾角，那又怎么測量呢？這就更需要讓學(xué)生親自去研究嘗試一下才能掌握。而且，這種實(shí)踐的思維和動手能力，只有在實(shí)踐操作過程中才能訓(xùn)練出來。

三、合作交流——思考表達(dá)

合作交流也是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，這種體驗(yàn)除了讓學(xué)生經(jīng)歷探究、實(shí)踐知識技能的過程，而且還體驗(yàn)到合作、表達(dá)和思維碰撞以及學(xué)習(xí)過程的快樂感，不僅是能夠讓學(xué)生獲得知識，而且可以同時(shí)訓(xùn)練他們的思維能力、交流表達(dá)能力及積極的學(xué)習(xí)情感。此外，對一些難度略大的知識，學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)可能是完不成的，而大家一起集思廣益進(jìn)行思維碰撞，往往能夠解決問題。從這個(gè)角度上說，合作交流式學(xué)習(xí)其實(shí)是體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)的高階形態(tài)。

合作交流一般是有兩種形式。一種是教師與學(xué)生間的互動交流，通常是在教師授課的過程中使用，起到活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生思維、提升學(xué)生參與度的作用;另一種是學(xué)生間的合作交流，以分組的形式讓學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種形式活躍開放，對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和情感的培養(yǎng)價(jià)值更高。比如在學(xué)習(xí)“三角形與四邊形”的時(shí)候，考慮到探究“三角形內(nèi)角和”“三角形邊的關(guān)系”這一類知識點(diǎn)對一些學(xué)生個(gè)體可能難度比較大，就采用了分組操作加探討的方式。先讓學(xué)生用三角板、器、不同長短的木棍進(jìn)行拼接、測量。然后不進(jìn)行講解，而是讓他們在組內(nèi)先對操作中遇到的問題進(jìn)行討論研究，如“為什么有時(shí)候三根木棍拼不成一個(gè)三角形？”通過這樣的形式使學(xué)生獲得豐富的多元體驗(yàn)并訓(xùn)練其合作、交流的能力。

以上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中段的教學(xué)實(shí)踐對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的組織策略進(jìn)行了探討?？梢钥闯?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是當(dāng)前素養(yǎng)教育目標(biāo)下的一種高效教學(xué)方式，它除了因符合習(xí)得規(guī)律而使學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識之外，還可以有效對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。一般來說，組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)需要關(guān)注三個(gè)策略的使用——讓學(xué)生獨(dú)立探究、讓學(xué)生親手操作、讓學(xué)生合作交流。

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