杜華文

摘要：在九年義務(wù)教育階段，生源素質(zhì)參差不齊，如何進(jìn)行高效教學(xué)呢？筆者提出了采取分層教學(xué)模式。從預(yù)習(xí)方面的分層教學(xué)、課堂教學(xué)過程中分層實(shí)施、課后作業(yè)布置方面的分層教學(xué)和復(fù)習(xí)提升過程中的分層教學(xué)等四個(gè)角度進(jìn)行闡述，引導(dǎo)初中英語教師面對(duì)一群基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力參差不齊、興趣愛好千差萬別的學(xué)生，如何通過分層教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語 預(yù)習(xí) 課堂教學(xué)? 課后作業(yè) 復(fù)習(xí)提升 分層教學(xué)

九年義務(wù)教育，劃片招生，生源素質(zhì)參差不齊在所難免。作為義務(wù)教育階段的初中教師，如何做到全體學(xué)生共同進(jìn)步？如何做到同個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？筆者認(rèn)為，適當(dāng)采取分層教學(xué)應(yīng)該是最行之有效的辦法。

一、預(yù)習(xí)方面的分層要求

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的“熱身”階段，有效的預(yù)習(xí)有利于提高課堂45分鐘的效率。如何給基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，才會(huì)有最好的收效呢？筆者認(rèn)為：分層要求，讓不同層次的學(xué)生完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（一）對(duì)中下學(xué)生要求：1.找出新單元的生詞，并標(biāo)注音標(biāo)，努力試讀，當(dāng)然，若能背出生詞最好;2.找出新單元出現(xiàn)的新短語和新句型，可以借助輔導(dǎo)書，將一些“注釋”抄寫到書本上;3.嘗試完成課后練習(xí)（但不強(qiáng)求）。如此預(yù)習(xí)，一方面學(xué)生都可以做到，另一方面能提高中下學(xué)生的聽課效率，避免出現(xiàn)聽了記不到、記了聽不到的現(xiàn)象。

（二）對(duì)中等及以上的學(xué)生要求應(yīng)該提升為：1.提前背誦相關(guān)生詞、短語;2.歸納小結(jié)新單元出現(xiàn)的語法點(diǎn);3.對(duì)一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其“備課”，上課時(shí)到講臺(tái)當(dāng)當(dāng)“小老師”。筆者認(rèn)為，這樣做一方面能提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)框架的認(rèn)識(shí)，從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變;另一方面也能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)過程中的分層實(shí)施

不同的學(xué)生，同樣的課堂，如何做到“分層”才能讓絕大多數(shù)學(xué)生的課堂效率得以提高呢？以“走讀”方式進(jìn)行分層教學(xué)是一種模式，但這需要學(xué)校管理層面來實(shí)施，作為教師個(gè)人，筆者認(rèn)為，在保持原有行政班制不變的情況下，采取如下模式進(jìn)行“分層教學(xué)”，應(yīng)該是比較有效。

（一）傳授新知識(shí)方面的分層教學(xué)

如何讓“優(yōu)生”能“吃飽”，又讓“學(xué)困生”能“吃得消”？這是在課堂上教師首先應(yīng)該把握的尺度。也就要求教師在新知識(shí)傳授方面分層教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以采取如下方式：1.不同要求的“自主學(xué)習(xí)”，同樣是10分鐘的自主學(xué)習(xí)“短文（對(duì)話）”，對(duì)“優(yōu)生”可以要求其歸納要點(diǎn)、羅列語法;對(duì)“學(xué)困生”能找出生詞、注上音標(biāo)，對(duì)短文（對(duì)話）的大意有個(gè)粗淺了解就可以了。2.“轉(zhuǎn)換角色”式分層教學(xué)。對(duì)于不是特別難的短文（對(duì)話）。筆者認(rèn)為，適當(dāng)讓優(yōu)生來授課是分層教學(xué)的有效手段，這既能促使優(yōu)生積極“備課”，又能鍛煉其表達(dá)能力，對(duì)知識(shí)的掌握提升一個(gè)層次（前面講到的從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變），同時(shí)，能讓其他學(xué)生更加專注，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課堂提問方面的分層教學(xué)

課堂提問是每個(gè)教師上課必有的環(huán)節(jié)，如何來提問？有的說要“點(diǎn)、線、面”結(jié)合;有的說要啟發(fā)引導(dǎo)式提問;有的說要“懲罰式”提問（即：經(jīng)常提問某些上課不專心、開小差的同學(xué)）…… 但筆者認(rèn)為，最有利于提高課堂效率的是“分層提問”，不同的問題提問不同的學(xué)生，用“提問”輔助課堂教學(xué)，同時(shí)，提問遵循如下原則：1.提問要能激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)教師的問題提出之后，一定要留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考，切忌要求學(xué)生立馬回答。2.提問要循序漸進(jìn)（避免毫無懸念，也努力避免一問三不知），例如：----How much ______ the shoes？ ---- Five dollars ______ enough.? ? ?A? is;is? ?B? are;is? ?C? are;are? ?D? is;are

針對(duì)上面這一道題，筆者認(rèn)為，最好先提問兩個(gè)估計(jì)會(huì)回答D選項(xiàng)的學(xué)生，再提問一個(gè)估計(jì)能選擇B選項(xiàng)的學(xué)生，最后進(jìn)行解析。很顯然，這粗略一看這邊有兩個(gè)“陷阱”：1.how? much很多人不看后面的主語，直接選擇單數(shù)形式的is;2.five? dollars一看就是復(fù)數(shù)，選擇復(fù)數(shù)形式的are。但細(xì)心做題會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)空格的真正主語是shoes，應(yīng)該用are;第二個(gè)空格的填充依據(jù)“Five? dollars”是一個(gè)整體，應(yīng)該用is。有了錯(cuò)誤的提示，才會(huì)有更深的印象。如果第一個(gè)學(xué)生就給出了正確的答案，那就沒有一點(diǎn)點(diǎn)懸念。3.提問要努力做到引發(fā)思考、培養(yǎng)自信，而不是突然襲擊、“滅他士氣”，筆者認(rèn)為，突然襲擊的提問、讓人難堪的提問都是不可取的。對(duì)于學(xué)困生，他的回答哪怕能“擦到一點(diǎn)邊”，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和肯定。

（三）英語課堂朗讀方面的分層教學(xué)

我們學(xué)習(xí)任何一種語言，其口語能力的形成都離不開語言材料的大量積累，然后在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是“啞巴英語”，平時(shí)基本不說，更不要說交流運(yùn)用了。[1]我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏了英語大環(huán)境，這是客觀條件所限，為此，英語朗讀顯得尤為重要。怎樣來朗讀更加有效呢？筆者認(rèn)為還是采取分層朗讀。

1.跟讀。這是朗讀最淺的層次，在教學(xué)之初讓學(xué)生跟著教師或者跟著錄音機(jī)一句一句讀。

2.齊讀?？梢愿鶕?jù)實(shí)際采取部分學(xué)生齊讀、全體學(xué)生齊讀;可以鼓勵(lì)優(yōu)生大聲讀、學(xué)困生小聲點(diǎn)跟讀。

3.分角色讀?，F(xiàn)行的英語教材中，特別多對(duì)話。為此，分角色朗讀是最常用的，教師可以安排基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)娜舾擅麑W(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、帶感情朗讀。

（四）英語課堂檢測(cè)方面的分層教學(xué)

英語的課堂檢測(cè)最常見的是兩種：背誦和聽寫。筆者認(rèn)為，若要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這兩個(gè)方面一定要分層要求，不然容易出現(xiàn)兩種極端：一種是要求太高，學(xué)困生自暴自棄;另一種是要求太低，優(yōu)生沒有拼勁。為此，筆者建議：在背誦方面，如果要求大多數(shù)學(xué)生背誦整篇短文（或?qū)υ挘?，學(xué)困生就選擇3-5句重要句子來背即可;在聽寫方面，如果要求大多數(shù)學(xué)生聽寫20個(gè)單詞、短語和句子，學(xué)困生能寫出10個(gè)即可。例如：對(duì)仁愛Project? English? BookⅠ Unit5? Topic2進(jìn)行聽寫20個(gè)單詞、短語和句子：⑴together ⑵place of interest ⑶hometown ⑷anytime ⑸camera ⑹all the year round ⑺share ⑻prepare for ⑼decide ⑽clothing ⑾dangerous ⑿arrive ⒀tent ⒁friendly ⒂miss ⒃keep away from ⒄What’s the best time to go there？ ⒅If you like to swim，remember you shouldn’t swim alone. ⒆What places should I visit in Yunnan？ ⒇Don’t go to? dangerous? places.要求大多數(shù)學(xué)生要全部寫出來，學(xué)困生能寫出序號(hào)為“奇數(shù)”的部分即可（就單詞、短語而言，確保奇數(shù)部分是詞匯表中的“黑體字”部分，也就是說：讓學(xué)困生掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容）。

三、課后作業(yè)布置方面的分層教學(xué)

每天安排適量的作業(yè)，對(duì)英語學(xué)科來說是非常有必要的。分層教學(xué)在這個(gè)方面也必須體現(xiàn)，筆者認(rèn)為，主要從如下角度進(jìn)行分層布置作業(yè);

（一）作業(yè)“難度”方面的分層布置。如果要求學(xué)生寫一篇短文，學(xué)困生就寫幾個(gè)句子;如果要求學(xué)生背誦生詞，學(xué)困生就背誦“黑體字”部分，其它的能讀、能認(rèn)即可;如果要求學(xué)生仿照課文準(zhǔn)備英語對(duì)話，學(xué)困生就熟讀（或者背誦）課文對(duì)話;如果要求學(xué)生背一篇對(duì)話，學(xué)困生就背幾句重要句子。

（二）作業(yè)“量”方面的分層布置。要求學(xué)生做10道題，學(xué)困生認(rèn)真完成5道題等等;要求學(xué)生做一份試卷，努力給學(xué)困生刪除幾道 “難題”，要求他們認(rèn)真做好其它題目！

四、復(fù)習(xí)提升過程中的分層教學(xué)

（一）優(yōu)生授課促提升

俗話說：“教一年書勝讀三年書”，可見從事教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。筆者認(rèn)為，教學(xué)互長！教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排成績比較優(yōu)秀、語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生參與教學(xué)，一方面能促使該生努力收集整理相關(guān)知識(shí)、反復(fù)琢磨怎樣表達(dá)、鍛煉學(xué)生膽量;另一方面讓學(xué)生親身體驗(yàn)教師的不容易，也激勵(lì)其他學(xué)生。

（二）分層互考促提升

做慣了教師下發(fā)的練習(xí)、試卷，學(xué)生都不以為然了。適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行分層互考——程度差不多的學(xué)生相互命題、相互考查，效果會(huì)完全不一樣，這樣能真正促動(dòng)學(xué)生的“靈魂”，特別是當(dāng)自己做得一塌糊涂的時(shí)候。

總之，我們面對(duì)一群基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力參差不齊、興趣愛好千差萬別的學(xué)生。又要讓教學(xué)“面向全體學(xué)生”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得。分層教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一種方式，具有重要的實(shí)踐意義。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢.解密分層教學(xué)[M]北京.世界知識(shí)出版社2016：101，11