韋玉情

摘要：由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及掌握能力都是不同的，所以不同的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法，當(dāng)然不同的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的感受，為了能夠更好地適應(yīng)教學(xué)改革，分層教學(xué)將會(huì)是發(fā)展空間最大的教學(xué)方法。另一方面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科并不是學(xué)生都喜愛(ài)的科目，也由于學(xué)生的思維能力不同，所以接受知識(shí)的能力也不同，這就需要教師差異化教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，節(jié)省教學(xué)資源的同時(shí)也能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);兼顧全體學(xué)生;提高課堂效率;發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)

通過(guò)分層教學(xué)方法，可以避免部分的學(xué)生在課堂中聽(tīng)不懂課而無(wú)所事事，同時(shí)，通過(guò)不同的教學(xué)方式，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所成，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，分層教學(xué)法還和一直以來(lái)提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自身的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、兼顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的依據(jù)，是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的課堂學(xué)生很多，教師在課堂中很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，以及上課是教師采用的教學(xué)方法并不是說(shuō)適合每個(gè)學(xué)生，這樣就很可能會(huì)導(dǎo)致在同一個(gè)班級(jí)里面出現(xiàn)兩種情況：一種是適合教師教學(xué)方法的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，另一種是不適應(yīng)的學(xué)生可能成績(jī)會(huì)變差，這樣一來(lái)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及自信心，從而造成更壞的影響。

例如，在教授“位置與方向”這一小節(jié)時(shí)，我會(huì)根據(jù)平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及成績(jī)劃分為幾個(gè)小組，在這節(jié)課堂中，我準(zhǔn)備了一個(gè)游戲。我會(huì)根據(jù)每個(gè)小組對(duì)新知識(shí)的接受特點(diǎn)，在游戲過(guò)程中采用不同的提問(wèn)方式。例如，第一組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總體都不錯(cuò)，我會(huì)先讓他們從各個(gè)方向觀察圖形，然后讓學(xué)生畫出他們看到的圖形。而第二組學(xué)生總體來(lái)說(shuō)接受知識(shí)的能力不算強(qiáng)，我會(huì)讓這組學(xué)生觀察一個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的圖形，然后畫出來(lái)。依次類推，每個(gè)小組觀察的圖形有差異。這樣一來(lái)，這一節(jié)課可以兼顧班級(jí)學(xué)生，同時(shí)提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課興趣。

二、提高課堂教學(xué)效率

采用分層教學(xué)需要教師下大功夫，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的課堂教學(xué)方法，使得處于不同層次的學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力，課堂中愿意跟隨教師的思路聽(tīng)課，并從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然教師在采用分層教學(xué)的同時(shí)需要估計(jì)好各層中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好充分的準(zhǔn)備，這樣將使得實(shí)際遇到的問(wèn)題有明確的解決方案，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性強(qiáng)，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)分層教學(xué)方法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教授“乘法運(yùn)算定律”這一小節(jié)時(shí)，在我講解完知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)根據(jù)分好的小組，在每個(gè)小組里面抽取學(xué)生進(jìn)行課堂運(yùn)算。有我在黑板上出題，然后讓學(xué)生上來(lái)答題。當(dāng)然我會(huì)根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，出一些適合他們的題目。不僅可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還會(huì)體現(xiàn)出我的教學(xué)反映出的課堂效率。在課堂結(jié)束之后，為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，我會(huì)給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，及時(shí)溫習(xí)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，同時(shí)也彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生自身的更好全面發(fā)展。這些都需要分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，分層教學(xué)可以很好地幫助教師兼顧班級(jí)學(xué)生的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，由于每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各方面都是差不多的，這樣也便于教師培養(yǎng)能力型人才。

例如，在教授“圖形的拼組”這一小節(jié)時(shí)，我會(huì)在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些圖形剪紙，課堂上我會(huì)把這些圖形剪紙分發(fā)給學(xué)生。接著我會(huì)先給學(xué)生講解一些課本上的知識(shí)，然后就開(kāi)始一個(gè)動(dòng)手小游戲。每個(gè)學(xué)生對(duì)圖形的敏感度會(huì)不同，這樣拼接的圖形也會(huì)天差地別。而我準(zhǔn)備抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。游戲就是用剪紙拼接組合圖形，看哪位學(xué)生能夠拼接的圖形的種類最多。這樣可以有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，根據(jù)不同的思維能力，拼接出不同的圖形，不僅使得知識(shí)得到應(yīng)用，還體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際能力。

總而言之，教師通過(guò)分層教學(xué)方法可以有效地進(jìn)行各層學(xué)生的教學(xué)，從而靈活采取不同的層次課堂教學(xué)方式，能夠極大的鍛煉教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)。分層教學(xué)需要采取不同的措施來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)這些都有利于教師個(gè)人能力的全面提升。另一方面來(lái)說(shuō)分層教學(xué)法也給教師日常工作中帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多很多倍的挑戰(zhàn)，因此教師應(yīng)以自身素質(zhì)提高為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，積極探索每個(gè)層次教學(xué)的方法，提升課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為分層教學(xué)很快就會(huì)被數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采取。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（21）