莫家觀

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有許多優(yōu)點(diǎn)，但是根據(jù)筆者所調(diào)查和了解，多數(shù)學(xué)生的討論只是停留在形式上，合作學(xué)習(xí)還是一個(gè)偽命題。筆者作為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，在長期的教學(xué)實(shí)踐中和深入課堂聽課評課中，對如何合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式有深刻的認(rèn)識，這一形式的教學(xué)運(yùn)用得好會讓所有學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，從而為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作

小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、能夠引導(dǎo)學(xué)生主動投入科學(xué)探究，并且學(xué)生在互相討論與互相學(xué)習(xí)中養(yǎng)成傾聽與表達(dá)的良好習(xí)慣。他們在合作中既能初步學(xué)會人際溝通和社會交往，又能發(fā)展合作精神。因而，越來越多的教育工作者運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。這種新型的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)初步從理論到實(shí)踐，在我們各地的課堂上出現(xiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，根據(jù)筆者仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，不少課例里，小組討論僅僅停留在形式上。比如，有些教師只是為滿足小組合作而形式上讓學(xué)生討論一番;又或者在小組討論過程中，優(yōu)秀生全程表現(xiàn);又或者開朗主動的學(xué)生把個(gè)人意見代表小組意見等等。與之相反的是，那些學(xué)困生和不善于表達(dá)的學(xué)生，淪為小組合作的陪襯。后果就是：好的更好，差的更差。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？筆者在多次的實(shí)踐中總結(jié)出以下幾個(gè)措施。

一、綜合了解學(xué)生，合理分組

目前，普遍流行的教學(xué)分組就是那么幾種：機(jī)械地按照座位就近原則來分組，比如，座位的前后四位同學(xué)組成四人小組;或者按照好、中、差三個(gè)層次混合為一個(gè)小組;或者按照志趣相投來自由分組。這三種分組方式，都不能體現(xiàn)因材施教原則，很容易造成小組內(nèi)后進(jìn)生看著尖子生在演獨(dú)角戲、尖子生得不到提高、后進(jìn)生得不到進(jìn)步等這樣的負(fù)面效果。

在平時(shí)的教研活動中，筆者總結(jié)出一種有效的分組方式。即用科學(xué)的方法，按照學(xué)生程度不同，把全班學(xué)生分成四個(gè)大組。具體操作就是，利用三兩次綜合考察和測試，按照學(xué)生的情況，詳細(xì)分析每個(gè)人的特點(diǎn)和知識水平，按照不同評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分組評分。例如考評表如下：

把所有的學(xué)生排序，按照得分來進(jìn)行分組：

A組，第一項(xiàng)得分高的學(xué)生。

B組，第二項(xiàng)得分高的學(xué)生。

C組，第三項(xiàng)得分高的學(xué)生。

D組，第四項(xiàng)得分高的學(xué)生。

在ABCD大組內(nèi)，再按照人數(shù)的多少，分為多個(gè)小組，每個(gè)3-4人為宜，并設(shè)置小組長。按照上面的分組，因材施教就有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是多姿多彩，從多種角度多個(gè)方面來幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，確定是否采用小組合作學(xué)習(xí)，從而合理安排有助于開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課的時(shí)候，關(guān)于圓的半徑、直徑、周長等基本概念的學(xué)習(xí)就非常適合小組合作學(xué)習(xí)。讓他們分組在討論中認(rèn)識和比較不同的半徑、直徑、周長等。

另外，小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容難易要適中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單，部分學(xué)生不需要其他人協(xié)助就能完成，小組合作就沒有了動力和意義;如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，各個(gè)小組花費(fèi)大量時(shí)間卻不能完成任務(wù)，便會引起學(xué)生逐漸失去自信心，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《整數(shù)四則混合運(yùn)算》一節(jié)里，可以根據(jù)學(xué)生的水平，安排易中難三類題型給學(xué)生學(xué)習(xí)：

A：3+2×3-4+6÷2=？ ? 8÷2-2+5=？ ?7-2×2÷1+3=？

B：33+（12×3-4）×22+46÷2=？ ? 82÷2-24÷2+51×4=？ ?（74-2）×2÷3+66÷2=？

C：40+160÷40+288-144÷18+35=？ ? （58+37）÷（64-9×15） =？ ?478-145÷5×16+452=？

三、教師要把握好自己在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的角色

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同，小組合作學(xué)習(xí)的核心在于讓學(xué)生成為課堂的主人翁。然而，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往都是沉默無語，無話可說，甚至個(gè)別學(xué)生開小差說起其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。特別是在要求學(xué)生匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，更沒有幾個(gè)小組敢于主動出來匯報(bào)的。筆者認(rèn)為，這種局面的形成，很大的因素是教師們忽略了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要步驟：個(gè)人預(yù)先自學(xué)。當(dāng)學(xué)生自己先安靜地思考問題，探索和回憶相關(guān)的知識點(diǎn)，自然在討論中或者匯報(bào)中，就會有話可說。

例如，在小組探究圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法的時(shí)候。先要讓學(xué)生獨(dú)立思考“怎樣計(jì)算圓柱體的側(cè)邊面積呢？”“圓柱體的側(cè)面，與我們學(xué)過的平面圖形有類似的嗎？”教師這時(shí)候還可以提示學(xué)生，用分發(fā)到每個(gè)人手中的圓柱形紙筒來嘗試解決。在學(xué)生打開思路和找到一定的方法后，再小組討論和完善，最后才進(jìn)行匯報(bào)交流。

四、利用合理的評價(jià)，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，決定了他們特別渴望得到老師和他人的肯定、贊揚(yáng)和欣賞等，他們經(jīng)不起小小的打擊和波折。因此，傳統(tǒng)的評價(jià)方式熱衷于高度贊賞學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對他們的情感和態(tài)度給予的贊賞不到位。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，可以采用多種的評價(jià)方式，也可以對其情感和態(tài)度、能力等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行合理的評價(jià)。當(dāng)然，評價(jià)也可以來自教師、來自同學(xué)、來自本人等。

例如，在北師大五年級下冊《分?jǐn)?shù)乘法（三）》一課里，先讓同學(xué)們自學(xué)29頁的第二個(gè)問題。再把教師預(yù)先發(fā)到手中的長方形紙折一折和涂一涂，看看3/4×1/4等于多少。

（1）學(xué)生折一折，涂一涂。

（2）小組互說你是怎么想的。

（3）匯報(bào)評價(jià)：事先老師表明，小組的評價(jià)分?jǐn)?shù)有三部分組成：小組推薦名單匯報(bào)、老師隨機(jī)點(diǎn)名匯報(bào)、個(gè)人自主舉手匯報(bào)。最后計(jì)算總分，最高分的小組給予獎勵。

就這樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，教師的評價(jià)是可以隨時(shí)隨處給予有創(chuàng)新、有亮度或者積極主動的學(xué)生，那些認(rèn)真合作學(xué)習(xí)，仍然得不到正確結(jié)果的小組，也要得到同樣的表揚(yáng)。

小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的事物，但真正推廣和落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)課堂中去，還需要很多探索和研究。我們在教學(xué)實(shí)踐中，要勇于面對其中的缺陷和局限性，并加以改正，避免走同樣的彎路和避免犯同樣的錯誤。