陳麗玲

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！痹谛抡n標(biāo)實(shí)施以后，教材也發(fā)生很大的變化，新教材最顯著的特點(diǎn)是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)，特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多數(shù)是用主題圖來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，獲得數(shù)學(xué)信息后，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生借助有序、有效的識(shí)圖、說(shuō)圖過(guò)程，搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生正確看圖、說(shuō)圖的習(xí)慣，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“看圖說(shuō)話(huà)”的能力，為中、高年級(jí)分析抽象的文字信息和線(xiàn)段信息打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);看圖說(shuō)話(huà)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力”。從現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課本通過(guò)形式多樣、故事式的主題情境貫通教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，找出數(shù)學(xué)信息——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而且這些主題圖是來(lái)源于生活，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，低年級(jí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“看圖”“說(shuō)圖”的能力是低年級(jí)教學(xué)的重要手段，學(xué)生對(duì)圖意進(jìn)行講解，弄清當(dāng)中的算理，真正做到課堂自主探索、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的“看圖說(shuō)話(huà)”的能力，為中高年級(jí)教學(xué)中“畫(huà)圖”“寫(xiě)圖意”，從直觀形象到抽象思維打下基礎(chǔ)，更得到很好的效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果哪個(gè)孩子學(xué)會(huì)畫(huà)應(yīng)用題，可以有根據(jù)地說(shuō)，他一定能學(xué)會(huì)理解應(yīng)用題?！甭?lián)想到自己平時(shí)教學(xué)中，深有感觸?！笆苤贼~(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)中讓低年級(jí)學(xué)生在“看圖”“說(shuō)圖”的過(guò)程中感受、體驗(yàn)圖形帶給數(shù)學(xué)的神奇魅力，并能借助情境圖給出的數(shù)學(xué)信息，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能有效地讓學(xué)生“數(shù)”“形”結(jié)合。下面以低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，淺談如何提高學(xué)生“看圖說(shuō)話(huà)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確“看圖”，用比較流暢通順的語(yǔ)言“說(shuō)圖”理解題意，增強(qiáng)解題的效果。

一、注重游戲、數(shù)學(xué)故事等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)“看圖說(shuō)話(huà)”的興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要特點(diǎn)。低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的重要時(shí)期，所以，教師在教學(xué)中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，努力探索，專(zhuān)心傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂的效率。但我們必須認(rèn)識(shí)到低年級(jí)于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)——自覺(jué)性、依賴(lài)性、表達(dá)能力比較差;學(xué)生的思維正處于具體演算階段。所以，我們經(jīng)常聽(tīng)到很多家長(zhǎng)反映學(xué)生出現(xiàn)“不愿意看題、讀不懂題意、更有的說(shuō)不清題意，以致難以完成作業(yè)”的情況。同時(shí)，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)主題圖的觀察往往雜亂無(wú)章，隨意性很大，目的性不強(qiáng)，對(duì)圖文材料的表達(dá)能力比較薄弱，說(shuō)圖時(shí)條理性不強(qiáng)、不夠規(guī)范。針對(duì)這一情況，教師在課堂上必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題圖多說(shuō)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生當(dāng)小老師說(shuō)題意，其他同學(xué)對(duì)發(fā)言的同學(xué)作一個(gè)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生彼此之間更愿意聽(tīng)同學(xué)的分享。還有畢竟低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力非常有限，言語(yǔ)組織不夠流暢。所以，教師作為引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生表達(dá)不當(dāng)之處要及時(shí)點(diǎn)明，對(duì)學(xué)生表達(dá)不足之處要及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，力求表達(dá)語(yǔ)句完整、準(zhǔn)確。如，一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)退位減法《買(mǎi)鉛筆》一課的主題圖時(shí)，教師必須讓學(xué)生認(rèn)真觀察、根據(jù)一些提示把話(huà)說(shuō)完整?！罢l(shuí)開(kāi)了文具店？有什么文具賣(mài)？誰(shuí)過(guò)來(lái)買(mǎi)文具？買(mǎi)了什么？買(mǎi)了多少？”以數(shù)學(xué)故事的形式表演出來(lái)，幫助學(xué)生把一幅完整的主題圖呈現(xiàn)出豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生感受到主題圖的趣味性、思想性，從而激發(fā)學(xué)生的“看圖說(shuō)話(huà)”的興趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生“賞圖”的能力

教育部頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出了“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”“要給學(xué)生一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛”。[3]觀察力是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種重要方式，是順利完成活動(dòng)的必備心理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“賞圖”是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察主題圖獲取有用的數(shù)學(xué)信息，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生主觀意識(shí)差，表達(dá)隨意性大，目的性不強(qiáng)。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情境，培養(yǎng)學(xué)生有目的地按照一定順序觀察圖意，對(duì)學(xué)生的“賞圖”要求表述簡(jiǎn)練、清晰、有條理。如，一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《快樂(lè)的小鴨》時(shí)，教師出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生有序全面觀察，因?yàn)槭莾煞黝}圖，可以連串成一個(gè)故事去理解題意。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效提問(wèn)：第一幅圖中有什么？（圖中：有12只小鴨草地上做游戲）第二幅圖你看到什么？（圖中：有7只到河里游泳了）可以提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（草地上還有多少只？）學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、動(dòng)手點(diǎn)數(shù)、動(dòng)口把圖意說(shuō)出來(lái)，這樣的“賞圖”真正理解題意，從而解決問(wèn)題。（12-7=5而不是12-5=7）

三、注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)圖”的心理素質(zhì)

低年級(jí)的學(xué)生在課堂上是非常愿意舉手回答，喜歡受到表?yè)P(yáng)，但這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們知道隨著年齡的增長(zhǎng)，在課堂上越來(lái)越多的學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題，有的是怕萬(wàn)一自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)取笑，有的是怕被老師批評(píng)，有的是由于膽小，不善于在同學(xué)面前展示自己……為了讓學(xué)生從小培養(yǎng)喜歡表達(dá)自己的想法，過(guò)渡到中高年級(jí)時(shí)愿意和同學(xué)分享的習(xí)慣。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，使學(xué)生敢說(shuō)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上讓每一個(gè)學(xué)生站起說(shuō)圖意，或到講臺(tái)對(duì)全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)圖中的故事、解題的方法。但條件是你所講的話(huà)要全班同學(xué)都能聽(tīng)到并聽(tīng)懂。平時(shí)做一些小游戲，如，說(shuō)一說(shuō)你家的生活數(shù)學(xué)小趣事，說(shuō)說(shuō)你知道的數(shù)學(xué)家故事，表演情境圖的數(shù)學(xué)故事……隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，大膽、大方、流利地說(shuō)的人越來(lái)越多，很多學(xué)生都愛(ài)上了這種模式。

其次在課堂中筆者不失時(shí)機(jī)地為各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題抽學(xué)困生來(lái)回答，對(duì)于一般問(wèn)題讓中等生回答，對(duì)于難題提出后，讓優(yōu)等生解答，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，讓他們學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。善于站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)理解學(xué)生，特別表?yè)P(yáng)敢于發(fā)言的學(xué)困生。在這種民主、寬容、和諧的環(huán)境中，學(xué)生“說(shuō)圖”的能力提高，而且持續(xù)訓(xùn)練下去，相信到中高年級(jí)學(xué)生也會(huì)把自己的想法說(shuō)出來(lái)。

四、注重強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性

人與人相處是需要交流的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、并展示自己的結(jié)果。因此，在組內(nèi)交流之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了組間交流的舞臺(tái)，讓小組的匯報(bào)員（輪流擔(dān)任）做小老師對(duì)小組的研究成果作匯報(bào)交流。數(shù)學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維能力的發(fā)展提高。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，有意義地表達(dá)是個(gè)體思維過(guò)程的梳理、再現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，是思維活動(dòng)的外顯，對(duì)思維起到過(guò)濾的作用。當(dāng)學(xué)生觀察主題圖后，能用自己個(gè)性化的概括語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，標(biāo)志著他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有一定的理解和掌握。這時(shí)，老師有必要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“美麗的田園”這一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？如果不引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生只會(huì)回答有5只小鳥(niǎo)、有12只羊、有6只鵝等等。但書(shū)中讓學(xué)生填寫(xiě)：空中有（ ?）只小鳥(niǎo)，樹(shù)上有（ ?）只小鳥(niǎo);岸上有（ ?）只鵝，河里有（ ?）只鵝;地上有（ ?）白羊，（ ? ）黑羊。所以，在表達(dá)語(yǔ)言方面，讓學(xué)生精確地說(shuō)出數(shù)學(xué)信息，不能含糊，這樣的表達(dá)有利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。而且其他同學(xué)在傾聽(tīng)時(shí)及時(shí)模仿，使學(xué)生說(shuō)得清楚，聽(tīng)得明白，便于對(duì)題意的理解。教師在重要的地方也適當(dāng)輔以語(yǔ)言提示，如，“他們組的想法，你們同意嗎？”“你還有什么要補(bǔ)充的嗎？”“誰(shuí)能把剛才那個(gè)知識(shí)點(diǎn)再準(zhǔn)確地說(shuō)一遍？”另一方面要引導(dǎo)學(xué)生形成互相傾聽(tīng)的意識(shí)，如，“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思”“誰(shuí)會(huì)像他（她）說(shuō)得那么好，再說(shuō)一遍?！痹诮處熤腔鄣囊I(lǐng)下，在學(xué)生的相互傾聽(tīng)中，博采眾長(zhǎng)，相互完善，使學(xué)生的表達(dá)簡(jiǎn)潔而精確，使學(xué)生在一次次大膽地表達(dá)中感到“看圖說(shuō)話(huà)”的輕松和快樂(lè)。

在新課標(biāo)實(shí)施以后，教材發(fā)生很大的變化，作為教師也要改變教學(xué)模式，必須培養(yǎng)學(xué)生借助有序、有效的識(shí)圖、說(shuō)圖過(guò)程，搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生正確看圖、說(shuō)圖的習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（201年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[3]李軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M].上海：上海教育出版社，2017（9）.

[4]曾結(jié)歡.申請(qǐng)小課題報(bào)告會(huì)[C].廣東佛山順德.