肖福章

摘 要：隨著教學改革的實施，對中職院校教育教學提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，因此必須要轉變傳統(tǒng)的教學方法。創(chuàng)造性教學法是一種全新的教學方法，在機械專業(yè)教學中應用創(chuàng)造性教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解和掌握機械理論知識，本文分析了目前中職機械教學現(xiàn)狀，并闡述了創(chuàng)造性教學法在中職機械教學中的應用，希望能夠提高中職機械教學的質量和效率。

關鍵詞：創(chuàng)造性教學法;中職;機械教學;應用

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)的用人需求發(fā)生了很大變化，中職教育作為我國技能型人才培養(yǎng)的重要組成部分，在機械教學過程中必須要培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的機械人才，創(chuàng)造性教學法能夠將理論與實踐高度融合，不僅能夠加深學生對知識的理解、鍛煉學生的動手能力，還能夠提高學生的職業(yè)創(chuàng)新意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)造性教學法的意義

在社會的進步和發(fā)展過程中，只有不斷的創(chuàng)新才能夠跟上時代的發(fā)展趨勢，因此對于教育來說，也必須要轉變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，滿足社會發(fā)展需求。創(chuàng)造性教學法是一種學生主動探究的學習模式，教師只需要發(fā)揮出引導和輔助作用，在必要的時候對學生進行指導和糾正，從而發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高學生的自主分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的發(fā)散性思維，在這個過程中也能夠發(fā)現(xiàn)學生的潛力。在中職機械教學中，應用創(chuàng)造性教學法能夠改變以往機械課堂中重知識輕實踐的教學模式，從學生的實際情況出發(fā)，準確的把握教學的重點和難點，制定適合學生發(fā)展的教學目標，從而全面提升中職機械教學水平[1]。

二、中職機械教學現(xiàn)狀

在目前的中職機械教學中，缺乏對課程的合理規(guī)劃，沒有在教學中充分的融入實踐操作，因此很多學生不具備職業(yè)應用能力，無法滿足企業(yè)對人才的需求。在教學過程中，主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師所使用的教學方法陳舊;二是中職院校的師資力量較弱，教師的教學水平和實踐能力不足以勝任;三是中職院校的教學設施落后，在機械行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，設備更新?lián)Q代較快，而且在機械設備的數量有限，再加上近年來中職院校招生規(guī)模不斷擴大，因此學生實際操作的機會不多[2]。

三、創(chuàng)造性教學法在中職機械教學中的應用

（一）明確創(chuàng)造性教學理念

要想將創(chuàng)造性教學法更好的融入中職機械教學中，首先就要從教師方面明確創(chuàng)造性的教學理念，與時俱進的改變教學形式，認識到創(chuàng)造性教學法有效應用的重要意義。教師在進行教學設計過程中，需要改變以往死板的教學方式，提高學生主動思考問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生主動進行探索。例如，在進行三視圖教學過程中，教師可以先通過多媒體設備為學生展示繪制的過程，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，然后再將實際的模型展現(xiàn)給學生，讓學生實際觀察物體的主視圖、左視圖和俯視圖，最后自己將三視圖繪制出來，在這個過程中學生能夠自然而然的融入到教學中，調動學生學習的積極性，有效提升學生實踐能力[3]。

（二）重視創(chuàng)新創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在學生學習的過程中必須要與教師多互動才能夠促進學生的綜合發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的中職機械教學中教師和學生缺少互動，距離感強，學生有問題也不能及時向老師提出，通過創(chuàng)造性教學法，能夠打破老師和學生之間的壁壘，增加教師與學生之間的交流互動，營造一種和諧的教學環(huán)境。在機械實踐教學過程中，教師可以根據學校的實際情況和教學要求，給學生創(chuàng)設實訓基地，并將學生進行分組，讓學生全面的了解機械課程中所使用的零部件以及使用注意事項、型號規(guī)格等等，提升學生的實際認知能力和自主探究能力，教師對各小組的探究成果予以總結，讓學生能夠充分的認識自身的不足，使學生更加全面的掌握理論和實踐知識;除此之外，教師還要有針對性的融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視學生的個性化差異，尊重學生的創(chuàng)造成果，激發(fā)學生的想象能力。

（三）完善教學評價

在傳統(tǒng)的機械教學中，由于傾向于理論知識方面的教學，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，因此在進行教學評價時，評價方式和角度單一，在應用創(chuàng)造性教學法的過程中能夠完善教學評價，融合自評、互評等多種方式，從而更加客觀的反映出學生對知識的理解程度，體現(xiàn)學生的不足和優(yōu)勢，提升學生實踐能力。例如，在小零件加工課程教學過程中，教師可以讓學生分組完成加工任務，然后教師對小組合作成果進行驗收，給予成果總體性評價，然后讓小組學生對自己加工的零件進行自評，并進行解釋，最后還要讓不同小組之間進行互評，這樣一來學生能夠看到自己與別人的差距，也能夠加深學生對知識的理解[4]。

結束語：總而言之，在社會不斷發(fā)展過程中，對機械專業(yè)人才的需求量越來越大，中職院校必須要提高人才培養(yǎng)的質量才能夠滿足社會和企業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)造性教學法作為一種教、學、做三合一的新型教學方法，教學更加靈活，有利于學生形成最佳的知識結構，因此更加適用于職業(yè)技術教育中。由此可見，在中職機械教學中實施創(chuàng)造性教學法是社會發(fā)展的必然趨勢，教師在教學過程中要不斷探究創(chuàng)造性教學法的應用策略，轉變教學觀念，為學生營造一個良好的學習氛圍，對機械教學進行更加完善的評價，提高學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為社會輸送全面發(fā)展的高素質機械技能人才。

參考文獻

[1]金順.試論創(chuàng)造性教學法在中職機械教學中的應用[J].文存閱刊，2018，（15）：83.

[2]崔素靜.創(chuàng)造性教學法在中職機械教學中的應用[J].考試周刊，2016，（25）：181.

[3]王萬華.創(chuàng)造性教學法在中職機械教學中的應用[J].數碼世界，2018，（9）：89-90.

[4]田浩天.中職機械教學中創(chuàng)造性教學法的應用[J].科學咨詢，2019，（8）：49.