鄧海兵

摘 要：本次活動的主題是導(dǎo)學(xué)案的有效編寫和科學(xué)使用，通過此次課堂觀察活動的實(shí)踐與研究，全組教師認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案就是通往高效課堂的一葉扁舟，若要讓這一扁舟發(fā)揮其應(yīng)有的作用，則需要做到以下三點(diǎn)：一是導(dǎo)學(xué)案的編制要突出學(xué)科特色，二是導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要體現(xiàn)思維容量，三是導(dǎo)學(xué)案的使用要注重檢查落實(shí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)

（一）導(dǎo)學(xué)案的編制要突出學(xué)科特色

在我?！拔逶尿?qū)”高效課堂研究的具體實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的的編寫和使用是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，由于受到“自主學(xué)習(xí)·合作探究·展示交流·點(diǎn)評小結(jié)·課堂檢測”這“五環(huán)節(jié)”模式的影響，各個學(xué)科編寫的導(dǎo)學(xué)案在形式上呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)·自主學(xué)習(xí)·合作探究·課堂檢測·拓展延伸”的趨同化傾向，這就導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案學(xué)科特色不夠突出，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。那么，要想語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案真正突出語文學(xué)科的特色，“五元四驅(qū)”模式下的語文課堂不缺失“語文味”，那還得緊緊抓住語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)來做文章，尤其可在人文性這點(diǎn)下些功夫。比如《游褒禪山記》的導(dǎo)學(xué)案，“預(yù)習(xí)案——預(yù)則立，不預(yù)則廢”“探究案——學(xué)而不思則罔”“檢測案——磨礪以須，及鋒而試”“拓展篇——博觀約取，厚積薄發(fā)”這幾個類似小標(biāo)題的的語句，不但使導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)框架一目了然，而且也對學(xué)生進(jìn)行了情感的熏陶與教育，幾句通俗易懂的文言語句給導(dǎo)學(xué)案平添了幾分文學(xué)甚至文化的意味。但稍有遺憾的是，檢測案中的“以習(xí)總書記為核心的新一代領(lǐng)導(dǎo)人提出‘空談?wù)`國，實(shí)干興邦’的號召，乘風(fēng)破浪，銳意改革。請你結(jié)合文中有關(guān)“志、力、物”三者的論述，談?wù)勎覀冊趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣做才能真正落實(shí)“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”這一問題設(shè)計(jì)和語言表述都略帶政治學(xué)科的色彩，少了點(diǎn)語文學(xué)科的內(nèi)涵。另外，語文還是一門注重聽說讀寫基本能力訓(xùn)練的學(xué)科，尤其是讀寫結(jié)合可在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)得更明確，在《游褒禪山記》的導(dǎo)學(xué)案上，“使用說明”“自主學(xué)習(xí)”這兩部分都明確地提出了“反復(fù)誦讀”“自由朗讀”“力爭背誦”等相關(guān)要求，而探究案和檢測案中的問題設(shè)計(jì)更多地強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生書寫能力的訓(xùn)練。

（二）導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要體現(xiàn)思維容量

一張優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案是顯性與隱性的統(tǒng)一，是有限與無限的結(jié)合。不管是知識的歸納、素材的鏈接，還是問題的設(shè)計(jì)、學(xué)法的指導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)案上的呈現(xiàn)都是顯性的、有限的，既然如此，那么導(dǎo)學(xué)案的真正價值就在于要用這些顯性的、有限的東西牽引出隱性的、無限的思維空間。如何才能做到這一點(diǎn)呢？通過這次課堂觀察，我們一致認(rèn)為，可以從導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成入手，完整的導(dǎo)學(xué)案至少應(yīng)由“預(yù)習(xí)案”“探究案”“檢測案”三部分構(gòu)成。具體來說，在“預(yù)習(xí)案”這一部分，無論是基礎(chǔ)知識的整理，還是預(yù)習(xí)提綱的擬定，都應(yīng)還主動權(quán)給學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，在《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)案”中，在每個范例的后面設(shè)置了“我有補(bǔ)充”或“我有疑問”的方框，這就在無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性，擴(kuò)充了導(dǎo)學(xué)案的思維容量。在“探究案”這一部分，最關(guān)鍵的就是要設(shè)計(jì)出一個既具有限制性（挖掘文本核心）又具有開放性（激發(fā)學(xué)生思維）的探究問題，要讓學(xué)生在探究的過程能生成新的問題和結(jié)論，這些即時生成的課堂教學(xué)資源就是學(xué)生智慧的結(jié)晶，思維的突破?！队伟U山記》導(dǎo)學(xué)案上探究問題的設(shè)計(jì)在這點(diǎn)上略顯不夠。在“檢測案”這一部分，最理想的檢測題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是檢測題既要達(dá)到檢測本堂課內(nèi)容的目的，又要起到為下堂課作鋪墊的作用。當(dāng)然，此外還可以增加“知識鏈接”“拓展延伸”等欄目，讓導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容更加豐富多彩。

（三）導(dǎo)學(xué)案的使用要注重檢查落實(shí)

編制一張優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案需要花費(fèi)上課教師很多精力，教師對導(dǎo)學(xué)案所能帶來的效果也充滿期待，但有時現(xiàn)實(shí)的情況卻不盡如人意，在本次課堂觀察活動中，有一觀察小組對學(xué)生有效使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了調(diào)查分析，得出的結(jié)論是：學(xué)生們對導(dǎo)學(xué)案還沒有形成良好的認(rèn)知、使用習(xí)慣。對教師的點(diǎn)評，學(xué)生的展示往往置若罔聞，只注意自己的展示，無視集體或他人的智慧。課堂中，學(xué)生在展示交流階段的留在學(xué)案上的筆記是最少的，在小結(jié)部分僅是被動地照抄課件。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？原因可能有兩方面：一是教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時是否考慮到了盡量地激發(fā)學(xué)生對完成導(dǎo)學(xué)案所產(chǎn)生的興趣。二是老師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生后是否進(jìn)行了及時的檢查。對于前者而言，如果能夠在編制學(xué)案時，盡量地捕捉到學(xué)生的興奮點(diǎn)，那學(xué)生就會有主動去落實(shí)的欲望，這樣往往會事半功倍；對于后者來說，如果教師能夠充分地發(fā)揮小組長的作用，也會收到意想不到的效果。在這次課堂觀察中，上課教師對導(dǎo)學(xué)案上“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行了全批全改，并且在課堂上對導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行了反饋，可以說這一部分學(xué)生落實(shí)的情況很好。但是，課堂中對學(xué)生落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的情況關(guān)注得很少，課后因一個課堂觀察小組分析學(xué)案的需要也未及時回收學(xué)案進(jìn)行批閱，這些都是落實(shí)不到位的表現(xiàn)。其實(shí)，對學(xué)生而言，更多的時候在老師的督促檢查下，對導(dǎo)學(xué)案的的重視和落實(shí)情況都要好很多。因此，要從老師和學(xué)生兩方面著手，才能夠真正把導(dǎo)學(xué)案的檢查落實(shí)做到實(shí)處，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其最大的價值。

毋庸置疑，通過這次課堂觀察活動，全組老師對導(dǎo)學(xué)案的有效編寫和科學(xué)使用有了更深的認(rèn)識，但仍然還存在一些困惑，比如說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是不是會束縛老師和學(xué)生的思維，讓課堂少了因無法預(yù)設(shè)而意外呈現(xiàn)出了的魅力；再比如說如何在學(xué)案上科學(xué)地體現(xiàn)分層探究的要求，還比如說導(dǎo)學(xué)案上“基礎(chǔ)知識歸納的點(diǎn)與面的結(jié)合”“探究問題設(shè)計(jì)的緊與松的把握”“課堂延伸和知識鏈接的豐富性和關(guān)聯(lián)度”“導(dǎo)學(xué)案的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)”等問題的細(xì)化、有效等問題，當(dāng)然，這些問題的解決有待于做出進(jìn)一步的探討與研究。惟其如此，導(dǎo)學(xué)案這一葉扁舟才能駛達(dá)彼岸。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[D].華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2] 張海晨、李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[D].山東文藝出版社，2010.

基金項(xiàng)目：本文系湖南省“十二·五”教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)共同體的“五元四驅(qū)”高效課堂研究》（課題批準(zhǔn)號：XJK012AZXX006）的階段性研究成果之一。