唐復(fù)麗

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的動(dòng)手操作能力的高低、強(qiáng)弱，會(huì)影響到他們對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的認(rèn)知，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。因此，為培養(yǎng)和提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，本文中將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；能力培養(yǎng)；教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程十分重要，動(dòng)手操作是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的一種重要方式，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

一、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的最大動(dòng)力。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力有限，對(duì)于感興趣的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中又難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中，如果不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與積極性將無(wú)法得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率難以顯著提升。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要綜合考慮到小學(xué)生的心理特征，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展豐富多彩的動(dòng)手操作教學(xué)，將使學(xué)生的注意力得到快速集中，并在充滿趣味性的實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮組織者與參與者的教育角色，在課堂教學(xué)中通過(guò)豐富的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與課堂積極性快速得到調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘進(jìn)行深入探索。例如，在進(jìn)行多邊形的面積教學(xué)時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的理論教學(xué)外，還可以組織學(xué)生自己嘗試運(yùn)用一個(gè)木條制作長(zhǎng)方形，計(jì)算周長(zhǎng)和面積后，再將其拉成一個(gè)正方形，觀察周長(zhǎng)與面積的變化。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用硬紙條與圖書釘釘成長(zhǎng)方形，分別測(cè)量長(zhǎng)和寬，計(jì)算周長(zhǎng)面積等等。通過(guò)一系列的動(dòng)手操作過(guò)程，將更好達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也將帶著濃厚的求知欲，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性特點(diǎn)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從實(shí)物操作、表象操作以及符號(hào)三個(gè)操作方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)物操作，促成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提升同時(shí)，也為表象操作與符號(hào)操作做好充分準(zhǔn)備，這一動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，與新課標(biāo)提出的“做數(shù)學(xué)”不謀而合。除此之外，游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，思維能力有限，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在“游戲”與“實(shí)踐”中，發(fā)掘數(shù)學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)法則的形成過(guò)程，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住一切教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的路徑

（一）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

動(dòng)手操作教學(xué)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的模式或要求，但并不意味著可以“隨心所欲”。在開(kāi)展動(dòng)手操作教學(xué)之前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生實(shí)際情況，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)左右時(shí)，設(shè)計(jì)了“我說(shuō)你擺”的操作游戲，讓學(xué)生將水果卡片按照教師要求擺一擺，并嘗試判斷和描述物體的左右位置關(guān)系。

（二）層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在一定數(shù)學(xué)邏輯順序之中清晰地掌握知識(shí)脈絡(luò)。因此，動(dòng)手操作的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，要有清晰、有序的操作思路。如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)1～5的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生用課前制作的數(shù)字卡片擺出正確的順序，然后按照卡片上的數(shù)字?jǐn)?shù)出相應(yīng)數(shù)量的小棒，對(duì)應(yīng)數(shù)字?jǐn)[出自己喜歡的形狀。這樣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)1～5各數(shù)以及它們的順序。

（三）師生互動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

知識(shí)探究是思維在頭腦中反映的過(guò)程，教學(xué)語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生將頭腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，進(jìn)而更好地揭示事物的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)關(guān)聯(lián)。因此，在動(dòng)手操作過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師或同學(xué)進(jìn)行交流溝通，在師生互動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（四）給予學(xué)生明確的操作方法指導(dǎo)

科學(xué)、具體的操作方法，能幫助學(xué)生明確操作步驟，關(guān)注細(xì)節(jié)，這既可避免操作失誤，也有利于操作目的的順利達(dá)成。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生語(yǔ)言提示，或正確展示操作過(guò)程。以教學(xué)《圓的面積》為例，教師在示范拼割時(shí)，必須告知學(xué)生每一步的拼割要領(lǐng)，若換作其他的操作步驟，可能出現(xiàn)拼割后拼成的長(zhǎng)方形不成形等問(wèn)題；其次，在展示示范拼割后的長(zhǎng)方形時(shí)，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，如，（1）新拼成的圖形與原圖形相比，哪些要素發(fā)生了變化，哪些要素沒(méi)有發(fā)生變化；（2）新拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬，與圓的半徑、周長(zhǎng)，有什么樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，學(xué)生在接下來(lái)的動(dòng)手操作時(shí)，才能在操作過(guò)程中帶著問(wèn)題思考，并對(duì)所學(xué)新知產(chǎn)生基本的正確的認(rèn)知。再次，要特別關(guān)注學(xué)困生的操作活動(dòng)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)熱情較低、理解能力較差、動(dòng)手能力較弱，在操作時(shí)可能無(wú)法順利完成。故此，教師需耐心地、甚至是手把手地輔導(dǎo)學(xué)困生。

結(jié)論

總之，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，是讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要采取措施激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作的方法，這樣才能構(gòu)建高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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