摘? 要：本文從筆者16年的應(yīng)試教育經(jīng)歷出發(fā)，寫出了在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育在閱讀和寫作方面的弊病以及對(duì)筆者以及千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生慘痛的傷害，并提出筆者自己對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與見解。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;中學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作

“為賦新詞強(qiáng)說愁”是我的少女語(yǔ)文情懷，“如今嘗盡愁滋味，欲說還休”是我作為一個(gè)應(yīng)試教育的勝利品現(xiàn)有的狀態(tài)。記得龍應(yīng)臺(tái)曾經(jīng)在她的《機(jī)器人中學(xué)》里談到臺(tái)灣的中學(xué)，有著非常嚴(yán)格的校規(guī)，袖口不能卷、裙子要過膝、頭發(fā)一定旁分要用發(fā)夾等等，要把臺(tái)灣的十幾歲的小孩都培養(yǎng)得一模一樣——發(fā)型一樣、穿著一樣、舉手投足一樣、思想觀念一樣，像工廠的生產(chǎn)線所吐出來的一部部機(jī)器。這是龍應(yīng)臺(tái)批判80年代臺(tái)灣的中學(xué)教育，而大陸現(xiàn)在的教育又何嘗不是如此？

再談回語(yǔ)文，在中國(guó)讀了十六年的語(yǔ)文，用了二十幾年的中文，我除了會(huì)說話和考試，什么都做不了，這真的是語(yǔ)文教育一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，而在我身上也得到了驗(yàn)證。我們一直談素質(zhì)教育，說大語(yǔ)文觀，但是中學(xué)的語(yǔ)文教育實(shí)實(shí)在在就是被捆綁在應(yīng)試教育的牢籠里，想要掙脫得到自由，卻一直遲遲未能得到改善，因此也造就了很多像我這樣的語(yǔ)文教育的敗品。這個(gè)敗品是什么樣？以我為例來說明。

一、關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀

關(guān)于我中學(xué)閱讀的書籍，大多都是語(yǔ)文老師指定的，并沒有多少是自己的選擇，特別是為了升學(xué)考，讀書都是功利化的，除了教材和教輔，很少有完整地度過一些自己感興趣的書。就像高中，為了提高我的議論文水平，我每天課間都會(huì)看《中學(xué)作文素材》等等來充實(shí)我的素材庫(kù)，但是對(duì)于里面提到的人物、事件都是一個(gè)片面化的閱讀和理解，沒有自己的全面思考和認(rèn)識(shí)。閱讀對(duì)于我們來說并不是一件優(yōu)雅有趣的事情，因此，對(duì)于課外閱讀，很多情況下也是為了應(yīng)試的目的，所以也很難提高閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣。而語(yǔ)文教學(xué)的效果好不好，不止看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)上提出了新的理念，其中很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來說，閱讀量至關(guān)重要，閱讀量大小在很大程度上決定語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。光靠做題是提高不了語(yǔ)文素養(yǎng)的，“題海戰(zhàn)術(shù)”只會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、對(duì)閱讀失去了興趣，甚至討厭語(yǔ)文。不僅如此，為了中考高考，許多家長(zhǎng)和老師也會(huì)限制學(xué)生的課外閱讀，把課外閱讀當(dāng)作“讀閑書”而批評(píng)學(xué)生不務(wù)正業(yè)，這讓學(xué)生對(duì)于課外閱讀也有了一定的恐懼。實(shí)際上，讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀面，這是學(xué)生“語(yǔ)文生活”的重要部分，在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，讓學(xué)生適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛能能夠在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展，閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，這也是有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得較好的成績(jī)的。而如果語(yǔ)文老師能夠?qū)W(xué)生“語(yǔ)文生活”有所了解，并借此與學(xué)生產(chǎn)生有效對(duì)話，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)便可別開生面，事半功倍，大大延伸出去。

二、關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文寫作

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)，同樣被應(yīng)試?yán)壍盟浪赖?，學(xué)生絲毫得不到自由的空間去想象和發(fā)展。我想起初中，老師讓我們寫一篇關(guān)于寫物的文章，當(dāng)時(shí)的我對(duì)于校門口長(zhǎng)廊上星星點(diǎn)點(diǎn)卻染紅整個(gè)天空的木棉花情有獨(dú)鐘，少女情懷總是春哪，我在木棉的紅色陰影下暢想，是邂逅、是憂郁、是不舍、是紅色的希望，我把我所思所想隨心所欲地表達(dá)在作文紙上上交了，還滿懷期待老師的夸贊。但是，事實(shí)就是，作為語(yǔ)文課代表的我，老師以對(duì)我的要求比較高為由，認(rèn)認(rèn)真真地跟我解說了一番為什么這篇文章寫得不好，“我們考試要寫的是記敘文”、“寫物是為了什么，是為了借物喻人呀”、“……”，最后，我的作文經(jīng)過了三次修改，變成了我在雨后的木棉花下被行走的車見濺濕了褲腳氣急敗壞，而看到清潔工阿姨同樣被濺濕卻仍舊默默無聞地清掃泥水，借花的紅喻人的紅，借花的“化作春泥更護(hù)花”喻清潔阿姨的默默無聞為人們服務(wù)的精神。這次作文是我印象最深刻的一次，因?yàn)槲腋牡煤懿磺樵福牡醚圆挥芍?，心情難以言喻，感覺自己的作品被別人的主觀判斷隨意踐踏。從此之后，我不會(huì)再去做這種碰壁的事情，上交的作業(yè)都是規(guī)規(guī)矩矩的“優(yōu)秀文章”。而對(duì)于自己發(fā)揮的抒情文章，可能也開始少有觸碰，因?yàn)椴]有人關(guān)注和認(rèn)可。

我覺得這是一個(gè)非常不好的現(xiàn)象，不僅僅是記敘文，高中的議論文教學(xué)同樣存在相同的應(yīng)試教育現(xiàn)象，給學(xué)生一個(gè)固有的思維模式，讓它們按照套路去套進(jìn)自己的觀點(diǎn)就好，在表達(dá)上絲毫得不到拓展。這樣子教出來的學(xué)生除了會(huì)寫應(yīng)試文章，還會(huì)什么？學(xué)生本來對(duì)于寫文章還是有相當(dāng)大的興趣，但是老師的不關(guān)注和不認(rèn)可，讓他們覺得寫這些東西一點(diǎn)作用都沒有，而他們只能通過提高自己的成績(jī)來引起更多的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生思維的自由拓展也是很大的限制。

三、小結(jié)

最后，我想說，中學(xué)語(yǔ)文不僅僅只有問題，我對(duì)于語(yǔ)文教育還是很有信心，畢竟我這樣問題滿滿的教育敗品，同樣能夠意識(shí)到自己的問題并且在嘗試去改變它。我跟一個(gè)朋友說過“我的的確確是一個(gè)應(yīng)試教育產(chǎn)出的機(jī)器，只會(huì)考試，什么都不會(huì)?！彼嬖V我，你的優(yōu)秀就在于，你知道自己的不足，并且想要去改變它，這就夠了。的確啊，我的問題是問題，但是我知道要去改變。同樣，語(yǔ)文教育有很多問題，也有很多語(yǔ)文工作者在反思和努力，我們一定可以看到它在朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

莊柔妍，女，漢族，廣東省廣州市人，學(xué)生，在讀碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。