楊德軍

【摘? ? 要】在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)這一科目是邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，將情境教學(xué)逐漸應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)情境? 創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.158

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法可以解決學(xué)生的思維特征和數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性質(zhì)之間的矛盾。教師要恰當(dāng)?shù)脑跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果。隨著我國(guó)教育體系的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)形式也隨之在不斷的改變，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有效運(yùn)用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、情境教學(xué)應(yīng)用原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)，應(yīng)遵循以下原則。1.趣味性。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，非?？简?yàn)學(xué)生的抽象思維能力，使得學(xué)生學(xué)得較為困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，因此，教師應(yīng)在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)提供足夠的動(dòng)機(jī)。2.實(shí)際性。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的實(shí)際性，利用數(shù)學(xué)能夠幫助人們解決生活中的困難，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的熟悉感，這樣更容易使學(xué)生融入教學(xué)情境中。3.實(shí)踐性。教師只傳授學(xué)生理論知識(shí)是不夠的，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)進(jìn)行生活實(shí)踐，因此，在情境教學(xué)過程中，應(yīng)增加實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

二、數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，它可以培養(yǎng)小學(xué)生的初步邏輯思維能力，提高事物分析和概括的能力。但是由于小學(xué)生的抽象概念比較模糊，所以要求他們?cè)诙虝r(shí)間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義是十分困難的事情，這就進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展的困難，相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要逐步開展，循序漸進(jìn)。為了使數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)展不困難，教師可以借助小學(xué)生容易被新事物吸引這一特性，積極開展“趣味故事型”教學(xué)情境，將有趣的故事和枯燥的課堂教學(xué)相結(jié)合，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的教師，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的高漲熱情才能夠幫助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。有關(guān)于趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以舉個(gè)事例，當(dāng)教師在講授《探索規(guī)律》這一課時(shí)，教師可以通過引入高斯的故事對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講解，高斯是德國(guó)人，著名的科學(xué)家，他在十歲那年曾經(jīng)有過一次有趣的經(jīng)歷，他的數(shù)學(xué)教師在課堂上出了一道十分困難的計(jì)算難題，那就是計(jì)算1+2+3+4+……+100等于多少，小學(xué)生才剛剛學(xué)習(xí)加減運(yùn)算，并且對(duì)此掌握還不是很熟練，這對(duì)他們來說運(yùn)算量太大，太難了，正當(dāng)大家絞盡腦汁，一個(gè)個(gè)往上加時(shí)，高斯從角落里站了起來，他說：“老師，我算出來了?！蹦敲矗咚沟降资侨绾斡?jì)算出這道對(duì)于他們而言運(yùn)算量極大的題目呢？這樣的小故事可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)因?yàn)榇碳?、好奇進(jìn)行積極思考，他們會(huì)紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)自己的腦筋，積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)情境教學(xué)。在《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，教師以學(xué)生所熟悉“俄羅斯方塊”展開教學(xué)，教師通過多媒體一邊和學(xué)生玩游戲，一邊講解平移的含義，在平移的過程中圖形只發(fā)生橫向或者垂直移動(dòng);旋轉(zhuǎn)的含義，在旋轉(zhuǎn)的過程中，圖像的方向要發(fā)生變化，圖像表現(xiàn)出環(huán)形運(yùn)動(dòng)。在新知識(shí)講解后，教師將俄羅斯方塊的游戲投放在電腦上組織學(xué)生一起玩，并設(shè)計(jì)一個(gè)人操作一個(gè)人指揮的游戲情節(jié)，在這個(gè)游戲中要求操作人根據(jù)指揮人的要求旋轉(zhuǎn)圖形進(jìn)行游戲，在這個(gè)過程中學(xué)生不斷的認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并在游戲的過程中得到強(qiáng)化。學(xué)生在游戲的過程中，通過和同伴交流，不斷的認(rèn)識(shí)什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，并結(jié)合圖形的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行認(rèn)識(shí)，學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿樂趣，游戲的比賽性質(zhì)也充分激發(fā)著學(xué)生克服困難認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)平移的樂趣。

3.通過探究創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，我們要根據(jù)這個(gè)心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己多動(dòng)腦想一想，多動(dòng)手試一試，積極探索，親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里去探究，去找到問題的答案。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”課堂上，我讓學(xué)生剪下一個(gè)圓，提問“不用直尺怎么才能找到圓心？”讓他們自己去探究，親自動(dòng)手試一試。學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的摸索終于探究出找到圓心的方法，即對(duì)折打開，換個(gè)方向再對(duì)折打開，折線交叉的“點(diǎn)”就是圓心。然后我緊接著問：“那個(gè)到底是不是圓心？你又如何證明那個(gè)點(diǎn)是圓心呢？”學(xué)生又開始進(jìn)行探究，最后找到問題的答案是發(fā)現(xiàn)那個(gè)“點(diǎn)”到邊的距離是相等的。然后我緊接著又問：“一個(gè)圓有幾條半徑？”這次回答的比較快，圓有無數(shù)條半徑。在這次圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我就是采取讓學(xué)生去探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手去探究，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)“圓”知識(shí)點(diǎn)的理解。再比如學(xué)習(xí)鐘表時(shí)，我把實(shí)物拿到教室和學(xué)生親密接觸，讓他們看一看，摸一摸，讓學(xué)生能夠親身感受，自主探究，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。實(shí)踐證明，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，活躍學(xué)生的思維層次，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)發(fā)展影響十分重大，教師是學(xué)生通向知識(shí)海洋的一架橋梁，所以教師肩上承擔(dān)的責(zé)任重大。小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)可以從根本上改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的落后和弊端，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，改善傳統(tǒng)教育模式下教師和學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探討學(xué)習(xí)的能力。

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