小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式分析

唐潔

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是一項重要內容。它不僅關系到學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，而且影響到學生的寫作水平。近年來，讀寫結合在閱讀教學中的應用越來越廣泛。實踐證明，該方法具有良好的教學效果。本文首先總結了讀寫結合教學模式的特點，指出了教學中存在的誤區(qū)，最后闡述了具體的教學實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;讀寫結合;策略

在長期的小學語文教學中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學英語教師注重基本的教學新詞，忽視了讀寫教學，這對小學生的語言素養(yǎng)非常不利，因為讀寫是兩個主要的教學方式。需要綜合語言使用知識的模塊。過分強調詞匯等基本內容的學習，將制約學生語言技能的發(fā)展。因此，小學語文教師應根據(jù)學生語言能力發(fā)展的需要，積極改變教學觀念，嘗試一種新的讀寫結合的教學模式，在日常教學中嘗試讀寫合作教學，充分保障學生的閱讀和識字能力。

一、讀寫在小學閱讀教學中的重要性

小學語文閱讀教學的真正目的不是增加詞句的積累，也不是教學生如何回答閱讀問題，而是培養(yǎng)和提高小學生的讀寫能力。在小學語文教學的全過程中，提倡讀寫結合，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，有利于提高學生的閱讀水平和相應的寫作能力。另外，讀寫教學模式的結合也有利于教師創(chuàng)新教學方法，完善語言教學體系。同時，通過讀寫模式的結合，積極引導學生閱讀和思考，鼓勵學生用語言表達自己的想法。這一過程不僅拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且有效地提高了學生的閱讀能力。

二、讀寫結合的誤區(qū)

（一）讀寫分離問題

盡管人們已經認識到小學語文閱讀教學中閱讀與寫作模式相結合的重要性，但在實際教學活動中，有些教師仍然認為閱讀是純粹的閱讀，寫作是簡單的寫作。兩者之間沒有關系，也沒有相互影響。在這種理解的指導下，閱讀教學不涉及寫作方法和寫作技巧;寫作教學不涉及閱讀理解的相關內容，導致閱讀與寫作的分離。另外，在傳統(tǒng)教學模式和認知偏差的影響下，一些教師仍然認為大聲朗讀和口語是教學的重點，學生的寫作機會明顯減少，難以形成聽、讀、寫四要素的平衡。

（二）重讀輕寫現(xiàn)象嚴重

一方面，在小學語文教科書的編寫中，寫作時間較少，往往只有一到兩周的時間安排寫作;另外，教師在寫作前的指導較少，寫作后的預控和過程控制效果往往難以達到。另一方面，有些教師對寫作教學沒有正確的認識，或者認為如果他們把更多的精力放在閱讀上，擁有豐富的寫作材料，自然可以提高他們的寫作水平。在這兩個方面的影響下，小學語文閱讀教學出現(xiàn)了一種以讀寫為主的現(xiàn)象，成為影響小學語文閱讀教學質量的重要因素。

三、讀寫結合教學的實施策略

（一）閱讀后寫讀后感

閱讀后閱讀意味著及時閱讀自己的想法。它可以是對文章本身的內容、從中獲得的見解或靈感，或與文章相關的生活經驗的意見或評論，強調一個人的真實感受。在閱讀教學中，教師可以引導學生正確閱讀，將學生的情緒融入到字里行間，寫下閱讀后的感受，實現(xiàn)讀寫結合的應用。以《把我的心臟帶回祖國》為例。閱讀教學作為一篇表達愛國主義的文章，可以在閱讀和閱讀中進行。老師向學生解釋文章的寫作背景和肖邦的個人生活經歷。最后，他們問學生們從這篇文章中學到了什么。這樣，讀完后，學生們就會驚嘆肖邦的個人魅力，或者突出他對祖國的熱愛，在完成閱讀目標的同時積累寫作素材。

（二）學會借鑒

閱讀指導應在教學大綱的范圍內。在教學中，不僅要注意文章本身的魅力，還要學習相應的表達方法和方法。通過學習，我們可以促使學生把它應用到寫作中。在閱讀過程中，教師可以分析文章的表達方式和修辭方法，讓學生模仿。以《煙臺的?！窞槔榻B了不同季節(jié)不同的海洋景觀，強調了擬人化修辭的運用，最后表達了對自然的熱愛。在此基礎上，教師可以讓學生選擇自己喜歡的景觀，介紹春夏秋冬不同季節(jié)的變化，用他們的修辭和隱喻性的修辭來表達自己的真實感受。

（三）養(yǎng)成寫日記的習慣

記日記是積累寫作經驗的有效途徑。對于小學生來說，日記最大的問題是日記內容的選擇。只需記錄每天發(fā)生的事情。你看到的人和事就像一個活期賬戶。它們沒有很好的效果，但強調了情緒和情緒的變化。人們常說藝術來自生活，但它高于生活。只有從生活的細節(jié)開始，我們才能反映現(xiàn)實。以《黃山奇松》為例，閱讀時應注意動詞和形容詞，如挺秀、枝干蟠曲等。在生活中，如果家庭成員帶領自己游覽景區(qū)，在表達自然魅力的同時，通過日記的形式表達自己的真實感受，達到讀寫結合的目的。

（四）加強協(xié)作材料的積累

寫作材料是在日常生活和學習中積累起來的。在閱讀教學中，為了便于資料的收集，教師應選擇與生活息息相關的文章，這樣有利于縮小學生與文章之間的距離。以《春聯(lián)》一文為例。作為中國特有的文化表現(xiàn)形式，每戶人家都會在春節(jié)期間貼上一副新的春聯(lián)。其中，不同的春聯(lián)有不同的含義，如贊美國家的繁榮，贊美生活的繁榮，表達新年的愿望。教師可以分配任務給學生，記錄自己和鄰居回家時的春聯(lián)，了解不同春聯(lián)的含義，并將其作為重要的書寫材料。

（五）落實讀寫作業(yè)，實現(xiàn)讀寫結合目標

為了實現(xiàn)讀寫的教學目標，我們應該在教學的各個方面貫徹這一理念?，F(xiàn)在在工作環(huán)境方面，它的特點應該是有趣的，首先是擴展。家庭作業(yè)旨在鞏固學生在課堂上所學的知識內容，擴大與課堂相關的重要內容。在家庭作業(yè)的幫助下，我們還應該測試學生課堂知識的學習效果。如果學生在完成家庭作業(yè)方面有很多困難，那么課堂教學過程中就存在不足。因此，教師可以采取有效措施提高學生的能力。在設計家庭作業(yè)時，要充分考慮學生的認知水平和家庭作業(yè)的個性化程度，激發(fā)學生的學習興趣。其次，還要注意學習環(huán)境的建設，為學生課后閱讀、寫作和完成作業(yè)搭建良好的平臺。閱讀和寫作應該適當?shù)匕ㄔ诩彝プ鳂I(yè)中，而不僅僅是寫作。

結束語：

綜上所述，讀寫是小學語文教學的重要組成部分，與小學語文教學密切相關。采用讀寫結合的教學方法，在提高學生讀寫能力的同時，提高了教學目標。通過對教學現(xiàn)狀的分析，在讀寫教學過程中，可以要求學生在閱讀后寫作，抄寫課文，養(yǎng)成日記習慣，從生活中積累寫作材料。

參考文獻：

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